在信息化教育的大背景下，“教學助手”按照教學過程的各個階段，將軟件功能分為六大版塊。在教師課程設(shè)計階段，教師可以通過“教材資源”查找優(yōu)質(zhì)的教學資料，充分準備課程。還能夠利用“課前導學”給學生布置課前預習工作，再通過“同步備課”中的數(shù)據(jù)了解學生的疑惑點，以此為依據(jù)進行備課。在課堂教學階段，教師可以利用“互動課堂”增加師生之間的課堂交流，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。通過“在線檢測”，及時了解學生的課堂問題并及時解決。在課后鞏固階段，教師可以利用“課后作業(yè)”關(guān)注學生的課堂學習效果，實現(xiàn)課下實時的教學反饋，使教學的整體效果得到鞏固。

一、完善課堂教學結(jié)構(gòu)，尊重學生主體地位

傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常會把大量時間花費在課件的制作上。課件作為課堂教學的重要工具，這是毋庸置疑的。但是，教師在制作課件前應該充分考慮到學生，針對學生對課本知識的問題來制作合適的課件，這是有利于學生課堂學習的。

教師利用教學助手中的“課堂導學”可以有效設(shè)計學生的預習課程，通過學生的課前預習，提前了解學生對于課本知識的不足之處，有針對性地制作課件和課堂環(huán)節(jié)，彌補學生的不足之處，從而進一步完善教學的結(jié)構(gòu)，使課堂的整體效果更加顯著。除了能夠給教師提供學生預習數(shù)據(jù)外，教師可以通過“教材資源”尋找適合的課件內(nèi)容、教學資源，有效保障了教師的課堂水平。例如，在講授“An old man tried to move the mountains”這節(jié)課時，教師可以提前制作簡單的愚公移山的動畫，并配有英文的歌詞，將課本中的生詞remind，bit，silly，instead of 和基本句式How does the story begin? What happened next? 插入歌詞中，利用在教學助手的“課前導學”版塊給學生播放。要求學生在觀看動畫片的過程中，找出生詞和經(jīng)常出現(xiàn)的句式。利用這樣的方式，可以觀察到學生對于單詞和句式的熟悉程度，通過音樂和視頻的形式，讓學生感受到學習也是一種樂趣，從而為本節(jié)課的學習奠定了輕松愉快的學習氣氛，也讓學生提前了解了課本知識。教師也對學生的水平有了大體的認知。這樣，以學生的認知為主體，進行課件和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以為課堂教學提供有效的保障。

二、培養(yǎng)知識運用能力，促進學生思維提升

師生之間的課堂交流與互動是發(fā)現(xiàn)難點，解決問題的主要方式。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師主要側(cè)重在講知識上，并沒有充分考慮到學生的接受程度，師生之間缺少交流。長此以往，學生堆積的問題越來越多，卻得不到解決，就會使學生對學習出現(xiàn)厭倦心理，影響學生心理健康和穩(wěn)定成長。英語作為一門語言學科，學生的口語交流能力是重中之重。

因此，在教學助手中設(shè)計了“互動課堂”的模式，教師通過這一版塊，可以在課堂上及時和學生進行交流互動，增強學生對課堂的參與感，有效地培養(yǎng)學生對知識的運用能力。同時，教學助手中還設(shè)計了“在線檢測”版塊。教師可以在隨堂測試中及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，與學生共同探討進行解決，對思維的提升具有良好的作用。例如，在“What color is it?”的課堂教學過程中，教師可以設(shè)計進行課堂互動的小游戲，讓5 名學生站到講臺上，每人選取一張不同的色卡，選中的顏色即是自己的代表顏色。拿著綠色色卡的學生舉起色卡說：“green，green，blue”這時拿著藍色色卡的學生要立刻舉起手中的色卡，并說：“blue，blue，yellow”利用簡單的小游戲，讓學生對表示顏色的單詞有簡單的記憶，在游戲互動中，讓學生對課本所學進行實際的應用，培養(yǎng)思維創(chuàng)新意識。

三、課下教學實時反饋，增強整體教學效果

課堂的結(jié)束并不代表教學任務的完成，課程的鞏固環(huán)節(jié)同樣十分重要。教師布置的課后作業(yè)就是為了讓學生對知識進行鞏固練習而設(shè)計的。但課后作業(yè)學生一般在家進行，對課后作業(yè)出現(xiàn)疑問或解決不了的問題時，也只能等到第二天上學后找教師解決，影響學生的作業(yè)進度。

教學助手中的“課后作業(yè)”有效地解決了這一問題。教師給學生布置作業(yè)后，可以有效監(jiān)督學生的作業(yè)進度，師生可以在線上進行實時互動，及時解決學生出現(xiàn)的問題，使學生的作業(yè)完成更加順暢。同時，家長也可以參與到課后作業(yè)的完成中，加強家校之間的合作交流，共同幫助學生成長。例如，在講授“Where did you go on vacation?”這節(jié)課時，教師可以在課后給學生布置作業(yè)，回到家與父母共同討論出假期家庭旅游計劃中最喜歡去的地方，用英語給家長進行描述，家長利用手機錄短視頻，通過教學助手上傳。同時，學生還要進行寫作練習。在寫作中，遇到語法問題和不確定的單詞，要及時通過教學助手和教師溝通。通過這樣的方式，使教學反饋更加及時。教師有針對性地解決學生問題，也便于教師更好地了解學生，從而使教學效果增強。

總而言之，隨著信息化時代的到來，人們應該重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學的積極作用，幫助創(chuàng)建師生之間良好的交流氛圍，使教學成果更加顯著。信息技術(shù)與學科的恰當融合，逐漸成為教師更新改革教學方式的新方向。教師要不斷地充實自己，更新教學理念，豐富教學方式方法，幫助學生更好地成才成長。