當前，初中英語課堂教學過程中，師生之間語言實際交流互動嚴重不足，并未重視學生語言綜合運用、思維訓練、文化熏陶傳承、學習能力提升等核心的培養(yǎng)，教學形式存在單一化的問題，課堂延伸拓展性不足，在此種情況下無法有效培養(yǎng)學生的英語思維，學生在英語課堂中自主探究性與實踐性不足，這就無法獲得理想的課堂教學效果。基于核心素養(yǎng)理念出發(fā)，對初中英語課堂教學策略展開探究，具有一定現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升理解能力

在初中英語閱讀教學中，教師還要啟迪學生的思維，加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是人的思維的個性特征，主要包括批判性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維幾個方面的內(nèi)容。在閱讀教學中，學生需要對文章中的語言進行批判性的解讀，同時還要進行分類、概括等，從而使學生的多元思維能力得到有效的鍛煉。學生閱讀文章的過程就是學生思維發(fā)展的過程。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應該為學生的思維活動留出足夠的時間和空間，促進學生思維品質(zhì)的提升。在備課時，教師要對教材進行深刻的解讀，明確教學中的重難點和教學目標。然后，教師要在教學目標的指導下為學生設計一些問題，讓學生在問題的引導下一步步地探索，加深對文章的理解。比如，在學習What were you doing when the rainstorm came?這一單元的內(nèi)容時，教師可以為學生設計一些問題，組織學生開展小組談論。通過這樣的教學方式，學生能夠更好地理解所學的知識，還能夠有效地鍛煉學生的思維能力、表達能力和交際能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)學生的文化品格，了解文化差異

初中生正處于成長的關鍵階段，他們所了解的文化知識也很少。在初中英語教學中，教師還要加強對學生文化品格的培養(yǎng)。學生只有了解中西方文化的差異才能夠更好地理解文章的內(nèi)容。在課前準備階段，教師應該深刻地挖掘文章中包含的文化價值，然后在教學過程中有意識地向學生滲透中西方文化的差異，使學生的文化品格得到有效的提升。比如，在學習Will people have robots?這一單元時，文化方面的目標是讓學生意識到自己是未來世界的主人，要有責任和擔當意識，關注自然關注環(huán)境，做些力所能及的事。在課堂教學中，教師可以利用多媒體將與機器人有關的資料展現(xiàn)在學生面前。通過這樣的教學方式，學生的注意力能夠被有效地吸引到課堂之上，學生的文化意識也能夠得到不斷的增強。除了教材中的內(nèi)容之外，教師還可以為學生介紹一些與西方文化有關的閱讀材料，比如21 世紀英文報、典范閱讀等。通過這些閱讀，學生的視野會越來越開闊，文化品格也會得到有效的提升。

三、促進學以致用，培養(yǎng)學生的語言能力

在現(xiàn)階段的初中英語教學中，很多教師受應試教育的影響較深。教師將教學的重點放在提高學生的考試成績上，很多學校都不會開設專門的閱讀課來培養(yǎng)學生閱讀。在上課時，教師主要為學生講解課文中包含的詞匯、語法、句型等，卻不注重學生是否理解了文章、是否了解了文章的寫作背景。英語學科中的語言能力包括聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，而教師只注重學生讀的能力的培養(yǎng)。為了有效地培養(yǎng)學生的語言能力，教師還應該在教學中培養(yǎng)學生的聽說能力和寫作能力。初中階段的學生都比較活潑好動，思維比較活躍。教師可以在教學過程中組織學生開展小組合作，對文章的主題進行討論。這樣，學生能夠對文章的內(nèi)容有更好的理解，同時也能培養(yǎng)學生的表達能力。在閱讀教學中，教師還可以發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，通過圖片、視頻等的輔助為學生創(chuàng)設合適的課堂教學情境，將學生的聽覺和視覺充分調(diào)動起來，提升學生的聽力能力，激發(fā)學生的閱讀欲望。在閱讀教學之后，教師還可以讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容寫一篇小短文，加深學生對文章內(nèi)容的理解，鍛煉學生的寫作能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

四、以學生為主體，促進主動思維活動

基于新課標要求出發(fā)，初中英語課堂教學活動的開展，要以核心素養(yǎng)為中心，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，進而促使學生積極主動地進行英語思維活動，開展口語交際、寫作練筆、廣泛閱讀，促進高效課堂的順利構建。比如在開展“Can you come to my party?”教學過程中，以多媒體為支持，可將交流細節(jié)展示給學生，比如打招呼、交朋友等，在加深學生對于相關語句了解的基礎上，強化學生對于關鍵語句的理解和記憶，英語教師的教學思路也得以拓寬。在實際教學過程中，教師不可直接將打招呼的基本規(guī)則告知學生，而是鼓勵學生自主探究，有所發(fā)現(xiàn)并獲得結論，通過主動學習，學生能夠掌握正確的語言表達方式，當對方說“Nice to see you”時，學生能夠禮貌地應答：“Nice to see you”。在初中英語課堂教學中，學生是課堂的主體，也是學習活動的主要參與者，占據(jù)著主體地位，基于核心素養(yǎng)出發(fā)，英語課堂教學活動的開展，能夠將學生思維有效拓寬，促使學生主動尋求規(guī)范，獲得學習經(jīng)驗，這就有助于學生自我知識體系的順利構建，為學生全面發(fā)展打下良好的基礎。

綜上所述，在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是非常重要的。英語核心素養(yǎng)理念對初中英語課堂教學有效性的提高具有指引意義。在實踐教學中，教師要尊重學生主體地位，發(fā)揮文本載體作用，圍繞學生生活出發(fā)；以課外閱讀拓展為輔助，有效拓寬學生思維空間，激發(fā)學生內(nèi)在情感，提高學生思維品質(zhì)，為學生英語知識技能的強化奠定基礎，初中英語課堂教學目標也得以順利實現(xiàn)。