主動(dòng)性教育是針對(duì)“灌輸式”教育提出的，主動(dòng)性教育堅(jiān)持的是“以生為本，以生為發(fā)展”的基本教學(xué)原則，將之融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能給學(xué)生提供更多的自我展示空間，非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及素養(yǎng)的提升，并能使語(yǔ)文課堂教學(xué)更具魅力。但通過(guò)對(duì)當(dāng)前主動(dòng)性教育實(shí)施的研究，能夠發(fā)現(xiàn)其實(shí)施效果仍不是很理想。下面，筆者將基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主動(dòng)性教育的具體實(shí)施提出自己的建議。

一、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲望

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么就需要讓學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，這樣才能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，在不斷的解決問(wèn)題中獲得成就感，更好地保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題先激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》課文時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：帶刺的朋友是指誰(shuí)？文章主要描寫(xiě)了哪些事情？從中表達(dá)了作者怎樣的情感？在這些問(wèn)題的帶領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀及思考會(huì)更加有方向，能在回答出前兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，從作者的言辭表達(dá)中感受到其對(duì)小刺猬的喜愛(ài)、贊美之情。在這樣的問(wèn)題示范下，學(xué)生后續(xù)在閱讀新課文之前，也會(huì)基于課文題目先進(jìn)行設(shè)問(wèn)，然后圍繞疑問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀與思考，能讓學(xué)生從小具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的意識(shí)，更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提升課堂參與積極性

小學(xué)生的年齡較小，很難在長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師需要在意識(shí)到此點(diǎn)之時(shí)，設(shè)計(jì)一些有趣的課堂活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生感覺(jué)自己真正在這個(gè)課堂中，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間，進(jìn)行更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如針對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)“長(zhǎng)大以后做什么”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以在課堂中設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，讓學(xué)生分別說(shuō)出自己長(zhǎng)大后想做什么以及具體的原因。當(dāng)然，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，其他學(xué)生可以進(jìn)行質(zhì)問(wèn)，以此來(lái)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生樹(shù)立更加契合實(shí)際的人生目標(biāo)。再如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)“講小故事”的活動(dòng)，看哪位小學(xué)生能講出最多與“傳統(tǒng)節(jié)日”相關(guān)的故事。這樣的故事活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生深入理解課文，又能夠進(jìn)行延伸及拓展性的學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)效益的不斷提升。

三、師生互換角色，發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后，其學(xué)習(xí)能力會(huì)有明顯的提升，此時(shí)為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就可以進(jìn)行師生互換角色，由學(xué)生扮演教師課堂傳授知識(shí)的角色。當(dāng)然，學(xué)生整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)存在講解不足的情況，教師仍需要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。相信在這樣持續(xù)不斷的鍛煉過(guò)程中，學(xué)生的思維邏輯能力、語(yǔ)言組織能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)隨之不斷提升。學(xué)生的智慧、學(xué)習(xí)能力都是毋庸置疑的，教師需要做的便是為他們提供發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

四、拓展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

語(yǔ)文雖然是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，但其課堂時(shí)間也是有限的，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不到自己感興趣內(nèi)容的情況。因此，教師在每節(jié)課教學(xué)完畢后，都可以基于教學(xué)大綱來(lái)合理地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，尤其是學(xué)生感興趣內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。筆者相信在此種拓展教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加理想。比如，計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容完畢后，教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你們對(duì)本節(jié)課相關(guān)的哪些內(nèi)容感興趣，老師可以針對(duì)你們感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。在教師此詢(xún)問(wèn)之下，學(xué)生聽(tīng)到能學(xué)到自己感興趣的內(nèi)容，內(nèi)心都是十分激動(dòng)的。當(dāng)然，此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能給學(xué)生提供更充分學(xué)習(xí)與大綱內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并能參與到師生探討及互動(dòng)中，能使小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的效果更加理想。

比如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到荷花圣地欣賞與觀看。如果學(xué)校附近沒(méi)有荷花圣地，還可以利用多媒體為其進(jìn)行直觀性、立體性的播放，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行充分的觀察與欣賞，能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，拓展學(xué)生自身的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生基于課文中運(yùn)用到的寫(xiě)作修辭手法及方法進(jìn)行模仿性的應(yīng)用。此種以生活為背景的教學(xué)，既能夠提高課堂教學(xué)效果，又能夠順勢(shì)培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣及觀察能力，能減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感，為后續(xù)的順利寫(xiě)作奠基。

五、反饋課堂學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然教師也會(huì)注重課堂反饋環(huán)節(jié)，但通常所運(yùn)用的手段就是課堂檢測(cè)。此種模式雖然也具有一定效果，但總是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種較大的壓力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展。而對(duì)于主動(dòng)教育背景下的課堂反饋而言，其實(shí)就是讓學(xué)生自己主動(dòng)說(shuō)說(shuō)自己掌握了哪些內(nèi)容，具有了哪些能力，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地查漏補(bǔ)缺，同時(shí)，也能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)教學(xué)方案的調(diào)整提供有效依據(jù)，有助于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提升。

六、總結(jié)

主動(dòng)性教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方向。教師需要對(duì)主動(dòng)性教育的內(nèi)涵及意義進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并從教學(xué)問(wèn)題、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，師生互換角色，拓展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及反饋課堂學(xué)習(xí)等方面著手，更好地尊重及發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的自主發(fā)展能力及素養(yǎng)，真正獲得全面性的發(fā)展。