在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)了重要地位。寫作是語文能力的綜合表現(xiàn)，但在日常隨堂習(xí)作中，學(xué)生缺乏有效的寫作素材，作文千篇一律，缺乏新意。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，強化日常的隨堂習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的意義

隨堂習(xí)作作為小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點，是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，且綜合反映了學(xué)生對于外部世界的認知能力。目前，教育體制不斷改革，對于學(xué)生寫作能力的要求也越來越高。但受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生寫作興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，寫作內(nèi)容套路化，缺少真情實感，因此教師應(yīng)該強化日常的寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生留心觀察生活，強化日常的寫作練習(xí)，為學(xué)生日后的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

一般來說，小學(xué)高年級剛開始接受寫作訓(xùn)練，在寫作過程中缺少生活化的素材，無從下筆。寫作內(nèi)容陳舊、不夠新穎，不能表達自己的真實想法。長時間的隨堂習(xí)作練習(xí)中，經(jīng)常會感覺到厭煩。教師在隨堂習(xí)作中一般采用默寫、背誦、抄寫等死板的教育方式。久而久之，學(xué)生對于隨堂習(xí)作活動失去興趣。此外，受到資源環(huán)境的限制，師生交流活動較少，教學(xué)方式單調(diào)乏味，學(xué)生的積極性不高。教師只重視學(xué)生對字詞、語句的應(yīng)用，一味地采取灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生長時間處于被動接受的狀態(tài)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

在日常教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作內(nèi)容過于單一化，教師布置特定的練習(xí)任務(wù)，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際需要與生活經(jīng)歷，無法發(fā)揮寫作的引導(dǎo)性特點。學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會采用“我最……的人，我最……的事”等寫作題目，大多以開頭、主體、結(jié)尾三段式的習(xí)作模式為主，這種寫作模式相對較為固定，整體寫作形式比較固定，限制了學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生整體寫作結(jié)構(gòu)比較雷同，缺少真情實感，不利于學(xué)生長久穩(wěn)定發(fā)展。

三、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)理念

高年級段的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維認知能力，并且擁有豐富的情感。因此，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣。在教育改革的背景下，小學(xué)語文課堂也要不斷創(chuàng)新，教師應(yīng)該明確自己在寫作教學(xué)過程中存在的問題，統(tǒng)籌多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作閱讀觀念，通過合作式學(xué)習(xí)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生主動觀察生活中的人或事，體會作者的用詞結(jié)構(gòu)與語言特色。

例如，教師在講解以春天為主的習(xí)作題目時，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先想象與春天有關(guān)的文章、詩歌。引導(dǎo)學(xué)生思考自己與春天的故事，向?qū)W生講解“風雪送春歸，飛雪迎春到?！薄暗乳e識得東風面，萬紫千紅總是春?！钡仍娋洌粩鄶U展學(xué)生視野，增強學(xué)生的知識儲備量，鼓勵學(xué)生自主討論與主題相關(guān)的實例，引導(dǎo)學(xué)生回憶與該主題相關(guān)的文章或生活經(jīng)歷，活躍習(xí)作課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣點，使學(xué)生有素材可寫。在隨堂習(xí)作教學(xué)過程中，也可以以情景化的語言溝通入手，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將課本教學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過持續(xù)的沉浸式教學(xué)。擴展學(xué)生的思維廣度，通過日常的積累，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生寫作的想象力和創(chuàng)造力。

2.形成常態(tài)化的教學(xué)機制

寫作的本質(zhì)就是在固定的題材下，通過講故事、舉例子，表達自己的真實情感和態(tài)度，因此，在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，不斷思考。在日常閱讀過程中注重積累，提高自己的語言能力，增強自己對于文學(xué)的敏感性。在隨堂習(xí)作練習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的身體習(xí)慣，要做到仔細閱讀要求，反復(fù)思考，在下筆之前要理清思路，錘煉文章的語句和字詞。在日常練習(xí)過程中可采用批注的方式進行互動式講解，鼓勵小組之間相互閱讀彼此的作品并做出標記，讓學(xué)生明確自己在寫作過程中存在的問題，快速提高學(xué)生對于字詞語句的能力。

例如，教師可以通過布置摘抄隨筆作業(yè)，鼓勵學(xué)生閱讀名著，背誦經(jīng)典文段，將隨堂習(xí)作貫穿于整體的教學(xué)過程中。教師還可以幫助學(xué)生走入文字，獨立思考，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，提高課堂寫作的活躍度。豐富教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)方式的束縛，盡可能地使教學(xué)方式生活化，解決小學(xué)作文中存在的痛點問題，將枯燥的作文練習(xí)轉(zhuǎn)化為生活化的情景。教師在講解六年級下冊《匆匆》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀察內(nèi)部的語言結(jié)構(gòu)，借鑒作者的對比寫作手法，鼓勵學(xué)生在隨堂習(xí)作中運用對比等修辭手法，提高文章的邏輯性。

3.強化日常的技巧練習(xí)

寫作技巧對寫作能力至關(guān)重要，教師要有針對性地提高學(xué)生的寫作技巧，在開頭結(jié)尾處要運用排比句、比喻句等，保證語言流暢，情感豐富，同時也要不斷閱讀名著，注重文章層次的創(chuàng)新性，以便提高學(xué)生寫作內(nèi)容的可讀性和文學(xué)色彩。

例如，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作題目中的字眼。首先，在反復(fù)審題的基礎(chǔ)上確定大綱，擬定題目，保證中心思想與材料保持一致。鼓勵學(xué)生在開頭、結(jié)尾過程中可綜合利用排比、比喻、設(shè)問這些修辭手法，增強文章的可讀性，而在寫議論性文章時，要求學(xué)生敘議結(jié)合，正反論證，保證文章前后呼應(yīng)，結(jié)尾點題升華中心。

習(xí)作是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，對學(xué)生的主體要求較高，要樹立正確的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生細心留心生活，養(yǎng)成正確的寫作閱讀習(xí)慣，不斷豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生未來的深入寫作打下良好的基礎(chǔ)。