葉圣陶先生在談及學生作文互評時，曾總結(jié)了三點，即：第一，教師改文目的在于使學生能自行改文；第二，要使學生能自行改文，學生應該辨別自己文章的優(yōu)缺點；第三，嚴格要求學生探索修改方法，學生一定能學會修改文章。而且，富有經(jīng)驗的語文教師也發(fā)現(xiàn)：學生改文水平有多高，作文水平就有多高?？梢?，提升作文互評能力是提升學生寫作能力的有效途徑。

如何提升作文互評能力呢？從事語文教學近30 年的筆者一直在苦苦思索，默默探究。漸漸地，在學習前輩經(jīng)驗并與同仁合作探究中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們都樂于當小老師，樂于欣賞、評價同學的習作；也在教師和同學乃至作文選中學到了一些評價方法。但學生層次不同，品評效果參差不齊。水平高的學生評得頭頭是道，而那些閱讀少的孩子卻無法下筆，不知所云。怎樣面向全體，讓孩子們循序漸進地學會有條有理地評價作文，并從中習得作文的方法呢？筆者的做法是：讀寫結(jié)合，開拓作文互評視野。四年下來，還真感覺這是提升小學生作文互評能力的好策略。具體可以從以下三個方面構(gòu)建學生作文互評能力的“金字塔”，提升小學生的寫作能力。

一、打好基礎：把握單元語文要素，指導品評課文，體會精準表達

現(xiàn)在的統(tǒng)編版新教材每單元前都配有導語，導語既揭示了每個單元人文主題，又揭示了學習方法和語文要素提升的重點。例如，第八冊第一單元的人文主題是美麗的田園生活，語文要素主題是：抓關鍵詞句體會文章所表達的情感。因此，在學習這單元時，筆者讓孩子們默讀課文，抓關鍵詞句細細體會作者要表達的情感，并用最精練的詞句寫下感受。只要給予學生足夠的時間，他們的感受是很豐富的，可謂是一千個讀者就有一千個哈姆雷特。聽，“我從‘青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或豎著兩根大旗桿可愛多了?！@句話中體會到了作者對鄉(xiāng)下生活的熱愛與向往之情。作者用了對比的寫法，把鄉(xiāng)村的美麗和城市的繁華作對比，突出他更愛鄉(xiāng)下的自然之美。“我從‘別有風趣’和‘可愛多了’這兩個詞語中體會到作者對鄉(xiāng)下人家的贊美之情。”……孩子們有的從句中體會，有的從詞中感受，有的從修辭手法上來體悟，有的從表達方式上來言講，甚至還有從布局謀篇上來揣摩的。當然，當孩子們說不上來時，作為合作者的教者也可以發(fā)表自己的見解，做“潤物細無聲”的無痕引導。久而久之，孩子們就漸漸變得會欣賞、愛批注、樂評價課文了。這既為互評作文打下了堅實的基礎，也豐富了孩子們的寫作文采。

二、構(gòu)建思維：緊扣單元寫作要素，解讀范文評語，逐步引導互評

下面，筆者就以部編教材四年級下冊第一單元的《我的樂園》為例，重點談談如何指導孩子們互評《我的樂園》這篇習作。

首先是演讀。筆者先讓孩子們把自己的習作繪聲繪色地演讀給合作伙伴聽，這樣，他們的合作伙伴可以從作者的演讀中了解事情的經(jīng)過，感受作者的心情、狀態(tài)，評價起來就更準確合理；接著是圍繞關鍵詞提煉、歸納評語。筆者讓他們找出題目中的關鍵字“樂”，并引導他們圍繞寫作提綱尋找“樂”的身影，再以緊扣“樂”這個關鍵詞為例精心提煉評價語。有的孩子說：“開頭部分可以是對比開頭，目的是突出樂?！惫P者引導他們可以歸納為“對比開頭突出‘樂’”；有的說：“在描述樂園樣子時可以重點抓給我們帶來快樂的設施和物件來評價。”筆者又引導歸納為“樂園樣子藏著‘樂’”；有的說：“在描述樂園里發(fā)生的樂事時，要抓住描寫動作神態(tài)心理活動的詞句來評價，評語是動作言行展現(xiàn)樂?！痹诖罅潛P他的獨創(chuàng)后，筆者也誠懇地發(fā)表了自己的意見“細節(jié)描寫彰顯樂”；還有的說：“結(jié)尾部分可以抓總結(jié)抒情的詞、句來評價，評價語可以是‘總結(jié)全文回味樂’?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暎P者微笑著伸出大拇指頷首，“英雄所見略同”，孩子們在互評中非常積極和開心，看來，他們嘗到了成功互評的喜悅。

三、抓實講評：發(fā)揮小組合作功能，展示美文精評，激發(fā)寫作興趣

孩子們上四年級后，批注寫得越來越好了。于是，筆者讓孩子們細細品味自己學習伙伴的習作，像給課文下批注一樣，抓關鍵詞句，寫下自己的評語，寫完后在小組內(nèi)交流自己認為自己最得意的評價語，評出優(yōu)秀評論員，在全班展示。這一環(huán)節(jié)，既是作文亮點展示平臺，也是評價能力的較量過程，教師作為主導者扮演好認真傾聽這個角色，不斷豎大拇指，頷首，讓孩子們在喜悅中找到自信，激發(fā)評價興趣和寫作興趣。

互評一期后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的語文綜合素養(yǎng)都有明顯提高，尤其是作文興趣大幅度提高了。例如，筆者班上的曹瓚暉、賀彪、劉盼、吳軍、匡錦坤這幾個男孩，不僅書寫馬虎，生字詞老是寫不對，提筆就受阻，作文老是應付式的，即使像擠牙膏似的擠了幾個字，也言不由衷不知所云。但是本期的寫作態(tài)度就截然不同了，書寫整潔多了，篇幅長了，語言居然有了個性，有了生活味。現(xiàn)在還有模有樣地評起了合作伙伴的作文。每次互評，筆者都特意去看看他們，看著他們認認真真地評價的樣子，筆者由衷地豎起了大拇指，“評得有模有樣，標記和書寫也整潔靚麗，越來越有小老師的樣子了！”在筆者的稱贊聲中，他們評得更起勁了。

“多為之，自工?！薄按貌〔槐卮酥刚嘧髯阅芤娭??！痹谥笇Щピu方面，我們應該向農(nóng)民學習，把莊稼種下，多施肥，勤耕作，莊稼自然會長好。而不應該像拿著大剪刀的員工一樣，總是按照自己預期的樣子修修剪剪，不允許參差不齊。

同樣，緊扣單元語文要素，循序漸進，多批注，多評價，孩子們的評價能力自然會逐步提高。構(gòu)建成扎扎實實的能力提升“金字塔”后，寫作不再是學生的難題，閱作也不再是教師的心病，可真是一舉兩得。