修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的實(shí)踐活動，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間豐富知識，提高能力。”如今，作業(yè)形式單一及作業(yè)量的不合理安排等原因使學(xué)生完成作業(yè)變成一種任務(wù)型活動，而非發(fā)自內(nèi)心的一種行為活動。如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識作用，并轉(zhuǎn)化觀念，變作業(yè)為我所用，讓學(xué)習(xí)及作業(yè)變成一種助己成長的方式而不是負(fù)擔(dān)呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、我的作業(yè)我做主

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“好的教育者不應(yīng)只是純粹給予知識，而是給予孩童有所刺激的環(huán)境，使他們能成為主動的探索者。”根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，不僅鞏固了知識，也是對學(xué)生思維發(fā)展的一種有效訓(xùn)練。情感的積極參與使學(xué)生從“要我做作業(yè)”到“我的作業(yè)我做主”發(fā)生轉(zhuǎn)變。

1.一日一得寫我心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”同時指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”可見，寫作是學(xué)生語文綜合水平的最好展現(xiàn)，既能抒發(fā)孩子們?nèi)粘Ｐ那橛质且环N對生活的發(fā)現(xiàn)和積累。堅(jiān)持以讓學(xué)生有話可說、有話可寫為目標(biāo)，筆者在班級中采用了“一日一得”的日記式小練筆，內(nèi)容不限，可以是一天的學(xué)習(xí)收獲也可以是自己的某一發(fā)現(xiàn)，字?jǐn)?shù)不限，有話則長無話則短，關(guān)鍵在于寫出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。當(dāng)我們在學(xué)習(xí)人教版六下第一單元“感悟生活”主題期間，大部分學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)開始發(fā)現(xiàn)生活中的小哲理，如“向日葵總是朝向太陽不正是它追求光明的執(zhí)著嗎？”“路邊的野花雖不起眼卻默默無聞地裝點(diǎn)著世界”“雨滴仿佛在為我考試的失敗而傷心落淚”“越成熟的麥穗越低首，做人不也該學(xué)它的謙虛嗎？”……

通過作業(yè)評改激勵語的肯定及課堂分享，學(xué)生開始享受到自己與同伴思想的碰撞，又激發(fā)出了更豐富廣闊的力量：我要把一日一得寫好——我也要成為一個生活的有心人——我能夠發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造更多奇妙精彩的知識——我要我的一日一得被分享來證明自己能行。一學(xué)年下來，學(xué)生從“不喜歡習(xí)作”到“樂意習(xí)作”，從“不會習(xí)作”到“能夠提筆寫話表達(dá)自己內(nèi)心想法并能夠關(guān)注現(xiàn)實(shí)提出自己的思考”。

2.以生為生師增自信

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?。”在兒童心理的發(fā)展上，小伙伴之間的交往比他們與成人間的交往有更為重要的意義，在孩子心目中，同伴的“崛起”會讓自己更有緊迫感。除了傳統(tǒng)意義上的教師，學(xué)生與學(xué)生之間的心理特點(diǎn)決定了孩子之間的趨向性，以生為生師即是讓學(xué)生成為學(xué)生的小老師，站在學(xué)生的立場通過合作學(xué)習(xí)解決問題。這樣的好處有：(1)促進(jìn)學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短；(2)激發(fā)學(xué)生競爭意識，通過相互監(jiān)督，彼此進(jìn)步；(3)提升學(xué)習(xí)能力，以榜樣為目標(biāo)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力；(4)鍛煉學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，形成有主見的個體。

在教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生講課文，讓他們根據(jù)教師平時的做法并加入自己的思考嘗試授課。通過課堂展現(xiàn)，他們學(xué)會提出問題并拋出問題讓同學(xué)解決，而自己也有充分準(zhǔn)備，能夠根據(jù)同學(xué)的回答進(jìn)行判斷或評價，同時發(fā)表自己的見解使回答更完整。在一次次的訓(xùn)練中，學(xué)生自信心倍增，不斷改進(jìn)，儼然成為一個個有模有樣的小老師。

3.互批作文互促進(jìn)

榜樣的力量使學(xué)生有危機(jī)感，而相互學(xué)習(xí)則使他們“知己知彼”，當(dāng)習(xí)慣了教師的意見和評語之后，來自同伴的稱贊或是建議更能激起同齡人的反思。為此，我們采用了互批作文的形式，讓學(xué)生彼此批改同伴作品，既是對作品的一種評價，也是對批改者的一種欣賞與評價能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“促進(jìn)評價主體的多元化應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。”

小琪同學(xué)讀了小海同學(xué)的習(xí)作《回味小學(xué)》后，針對其中一個細(xì)節(jié)評價道：“是啊，那次運(yùn)動會，我們班雖然失去了一個冠軍，卻收獲了一個啟示——無規(guī)矩不成方圓。我覺得我們并沒有吃虧，有時候，以某樣事物換取一個道理，以后你將會因?yàn)檫@個道理又獲得許多事物。海珊用我們班同學(xué)穿越跑道被扣分這個事例說明了道理，也聯(lián)想到了我們平時玩游戲，聯(lián)系了生活實(shí)際。海珊也很善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了這個游戲的規(guī)則和我們班運(yùn)動會的教訓(xùn)有異曲同工之妙！你很棒！”“這個詞用得好，寫出了……”“如果你能在文中用上詳略得當(dāng)會更好”……

英國作家戈?duì)柖≡谄渥髌贰断壨酢分羞@樣說道：“最偉大的見解是最樸實(shí)的?！笔堑?，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)真正的知識來自于思考，而自身的思考價值是最寶貴，最值得自豪的，他們開始享受到被肯定并獲得自我成就感，智慧的確有打動人心的力量。

二、齊心協(xié)力我創(chuàng)造

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的幾個基本理念中有：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”機(jī)械的書面作業(yè)已經(jīng)無法激起學(xué)生的探索欲和積極主動性，因此，我們嘗試將形式多樣的合作學(xué)習(xí)融入學(xué)生作業(yè)中，因材施教，讓學(xué)生更好地“各得其所”，讓每個學(xué)生都能有所學(xué)、有所得、有所長。

1.卡片報紙齊合作

將作業(yè)巧妙“換裝”變形，激發(fā)學(xué)生興趣。為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀并個性化呈現(xiàn)閱讀結(jié)果，我們激勵學(xué)生自制“閱讀推薦卡”，將書的基本信息、主要內(nèi)容及自己的推薦理由寫在閱讀推薦卡上，再以粘貼形式展示，分享交流，激發(fā)閱讀。手抄報是很多教師常采用的一種方式，但隨著年級的增長，手抄報對于很多學(xué)生也成為一項(xiàng)“不新鮮”的作業(yè)，于是我們嘗試四人小組合作形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)或興趣進(jìn)行分工，合作完成手抄報。在這一過程中，競爭意識和責(zé)任心被激發(fā)?！拔迦藞F(tuán)結(jié)一只虎，十人團(tuán)結(jié)一條龍，百人團(tuán)結(jié)像泰山。”合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生“各司其職”，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長。

2.改編名著初體驗(yàn)

聽說讀寫思結(jié)合起來的最高境界就是創(chuàng)造。為了給學(xué)生提供發(fā)揮特長的舞臺，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展，我們將改編劇本、自編劇本引入教學(xué)中。學(xué)完六下第四單元“走進(jìn)名篇名著”主題，學(xué)生為《賣火柴的小女孩》《凡卡》中主人公悲慘的命運(yùn)哀嘆，為《魯濱遜漂流記》中勇敢樂觀的魯濱遜喝彩，與《湯姆索亞歷險記》中湯姆一派“小無賴”產(chǎn)生共鳴，部分學(xué)生閱讀完原著仍意猶未盡。為此，我們進(jìn)行了“名著改編大賽”。學(xué)生開始合作改編、創(chuàng)編新劇本，在他們筆下，小女孩、凡卡的命運(yùn)發(fā)生改變，過上了新的幸福生活。《凡卡》改編劇《人間自有真情在》中，學(xué)生集思廣益，為凡卡安排了一場與高貴善良的契訶夫的相遇，從此改變了命運(yùn)，在契訶夫的幫助下也走上了文學(xué)之路，這是多么美好的想象與改編，當(dāng)然，他們的表演也精彩動人，贏得了學(xué)?；顒又芤坏泉?。

3.匯編班刊共出力

如果學(xué)生開始喜歡習(xí)作，那么如何才能使這種寫作的興趣保持下去呢？為更好地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)生的成長足跡，筆者建議班上孩子將每單元的習(xí)作整理成冊，匯編成班級班刊。我們在作文課上當(dāng)堂完成習(xí)作，利用課余時間讓學(xué)生進(jìn)行相互批改再自行修改，然后教師進(jìn)行最后的修改，學(xué)生謄寫完后在班級間進(jìn)行交流，同學(xué)間可針對其中字詞句進(jìn)行批注，最后給予同學(xué)點(diǎn)評。當(dāng)每位學(xué)生寫了習(xí)作、批改了同學(xué)的習(xí)作之后，由他們推選班上手工、繪畫能力較好且細(xì)心的學(xué)生進(jìn)行班刊的匯編成冊工作，每期由不同的學(xué)生合作設(shè)計(jì)班刊封面封皮、寫序言，寫目錄。就這樣，一單元一本班刊就誕生了，純手工，滿滿的記憶，既訓(xùn)練了學(xué)生習(xí)作及合作能力，又成為班級文化特色，一舉兩得。

當(dāng)作業(yè)變成一種自我的內(nèi)在需求而不是機(jī)械應(yīng)付時，它會極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時也能激發(fā)教師產(chǎn)生更多的教學(xué)智慧。當(dāng)教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生真正發(fā)展需求去巧妙地布置作業(yè)，并能夠堅(jiān)持跟蹤，及時進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，會讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的真正主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更能讓學(xué)生變作業(yè)為自己所用，暢游在知識的海洋中，快樂游弋。