情境教學(xué)以其趣味性、直觀性的特點吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中學(xué)習(xí)語文知識。情景教學(xué)也因此被眾多教育者在語文教學(xué)工作中廣泛使用，優(yōu)秀的教師可以促使學(xué)生在情景中養(yǎng)成觀察體驗生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文的學(xué)習(xí)探究能力。那么，如何提高情景教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從聯(lián)系生活體驗情景、創(chuàng)設(shè)課堂模擬情景、信息技術(shù)設(shè)計多樣化情景三個方面進(jìn)行分析。

一、基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活情景

語文運用廣泛，與生活聯(lián)系密切。而現(xiàn)實生活是語文內(nèi)容最豐富的情景，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對性地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)生活，注重在生活中的實際體驗，有助于提升課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文是小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的重要學(xué)科，小學(xué)生通過小學(xué)學(xué)習(xí)后可以認(rèn)識大量的生字、理解文章內(nèi)涵、練習(xí)口語與習(xí)作等，這些均需要循序漸進(jìn)的展開，而將語文知識的教材內(nèi)容情景生活化，有利于學(xué)生理解和感受語文知識的魅力，體驗語篇中真實的情感，提高自身的語言表達(dá)能力。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文教材中關(guān)于《荷花》的教學(xué)中，教師在教學(xué)前讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗，進(jìn)行發(fā)問“誰看過荷花？說一說在生活中見到的荷花的顏色、形狀”，之后導(dǎo)入教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文并展示《荷花》圖，讓學(xué)生觀察白荷花從沒有開放到剛開放，最后到全部開放時是什么樣？結(jié)合教材內(nèi)容理解文章中形容荷花的詞語“挨挨擠擠、碧綠、破裂”等是描述了荷花枝繁葉茂、荷葉顏色及花開時花骨朵的狀態(tài)等學(xué)習(xí)語文詞匯。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實際看荷花的過程，理解文章是從“看荷花”到“愛上荷花”再到“展開荷花想象”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)的，感受到荷花的靜態(tài)和動態(tài)的美，學(xué)會用“有的……有的……有的……”的句式，最后讓學(xué)生多觀察現(xiàn)實生活，說一說自己現(xiàn)實生活中最喜歡的花，并利用“有的……”句式展開說明，也可以根據(jù)看到的資料展開想象進(jìn)行說明，提高學(xué)生在生活中的體驗觀察能力和想象力。

二、基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材，創(chuàng)設(shè)課堂模擬情景

“作者胸有境，入境始與親”，在小學(xué)語文教材中有許多具有文化內(nèi)涵的古詩文、文章等，均蘊(yùn)含了作者豐富的精神世界，作者也通過作品抒發(fā)情感，啟發(fā)他人，這在語文教學(xué)中也是重要的組成部分。然而，小學(xué)生閱歷不足，很難快速理解這類作品中復(fù)雜的情感感受和修飾手法。如果沒有良好的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理。而創(chuàng)設(shè)課堂模擬情景，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到模擬的情景中，幫助學(xué)生身臨其境地感受作品中的內(nèi)容，感悟作品中深刻的文學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文教材中關(guān)于《九月九日憶山東兄弟》的古詩教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀古詩，之后利用多媒體展示詩作的創(chuàng)作背景是作者王維17 歲離家，告別了親人，在重陽節(jié)寫下的。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想如果自己離家，會不會思念自己的家人？之后創(chuàng)造模擬情景，展示重陽節(jié)中賞菊、喝菊花酒等重陽節(jié)活動情景，讓學(xué)生假設(shè)自己是離家的王維，孤身一人時是什么感受？引導(dǎo)學(xué)生回答出寂寞、思念家人的情感，進(jìn)而體會王維寫出“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！痹娋涞那楦谢顒?；之后繼續(xù)模擬情景，展示家人登高、插茱萸的場面，讓學(xué)生假設(shè)自己是王維，想象自己沒有參加時家人的感受，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出家人對自己的思念，以及自己對家鄉(xiāng)親人的極度思念，進(jìn)而體會王維“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”詩句中的情感活動，學(xué)習(xí)寫思鄉(xiāng)感情可以通過反向?qū)懹H人思念自己來表達(dá)，并潛移默化地感知重陽節(jié)傳統(tǒng)文化的習(xí)俗知識。

三、基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材，利用多媒體設(shè)計多樣化情景

多媒體軟件是當(dāng)前教學(xué)中運用最為廣泛的信息技術(shù)中的一類，在小學(xué)語文教學(xué)中也不例外。相比傳統(tǒng)的單一的板書，多媒體可以利用圖片、視頻、幻燈片、音頻等創(chuàng)設(shè)出多樣化的情景，幫助學(xué)生拓展知識面，學(xué)習(xí)更多的知識，積累更多的語文素材。多媒體情景的設(shè)計增添了教學(xué)的活力，激起了學(xué)生對于語文知識的好奇心和探究精神，敢于表達(dá)對事物的看法，改變學(xué)生被動聽教的模式，提高語文的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文教材中關(guān)于《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)計了視頻場景，展現(xiàn)了生動活潑的“蔡倫造紙視頻”，讓學(xué)生跟隨視頻先對蔡倫造紙有一定的認(rèn)識，之后展開課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)是從“造紙術(shù)是中國對世界的偉大貢獻(xiàn)之一”到“紙發(fā)明的過程”，再到造紙術(shù)的影響力進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解蔡倫造紙的傳承原因是因為使用的樹皮、麻頭、稻草造紙使紙張更為輕便、成本低。最后，教師展示現(xiàn)代生活中利用熊貓糞便的造紙視頻，拓展學(xué)生對造紙技術(shù)的認(rèn)識，也可以展示中國四大發(fā)明“造紙術(shù)、火藥、指南針、印刷術(shù)”的視頻，讓學(xué)生說一說自己對四大發(fā)明影響力的看法。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上，情景教學(xué)的具體教學(xué)策略的實施可以從學(xué)生生活體驗情景導(dǎo)入教材內(nèi)容、課堂模擬情景、多媒體拓展情景等展開，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、聯(lián)想、想象、求知探索語文知識及文化內(nèi)涵的綜合能力。