本文將從逆向思維簡(jiǎn)要介紹、以轉(zhuǎn)變學(xué)生思考位置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、以實(shí)踐方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備量四方面出發(fā)對(duì)逆向思維在初中科學(xué)中的應(yīng)用展開分析。強(qiáng)調(diào)逆向思維的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的思考能力起到一定的促進(jìn)作用。

一、逆向思維簡(jiǎn)要介紹

逆向思維的培養(yǎng)要求學(xué)生打破原有的思維禁錮，能夠跳出一般的思維模式，用一種全新的視角審視問(wèn)題。逆向思維的培養(yǎng)與應(yīng)用較為不易，需要教師立足于初中科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并發(fā)揮個(gè)性化教育，確保教育教學(xué)內(nèi)容落在實(shí)處。

二、以轉(zhuǎn)變學(xué)生思考位置，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在原有教育教學(xué)模式中一直以教師為主體，即發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致學(xué)生往往容易按照教師的固有教育教學(xué)模式來(lái)思考問(wèn)題，無(wú)法跳出教師的思維模式。因此，教師應(yīng)該從自身做起，從教育教學(xué)方式做起，以轉(zhuǎn)變學(xué)生思考位置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)學(xué)生思考是無(wú)法起到幫助學(xué)生培養(yǎng)逆向思維的，教師還應(yīng)該將自己的引導(dǎo)巧妙地隱藏到教育教學(xué)中，讓無(wú)形的引導(dǎo)開拓學(xué)生思路，不能夠用常規(guī)教育教學(xué)模式束縛學(xué)生天馬行空的想象力。教師也應(yīng)該讓學(xué)生大膽假設(shè)、小心質(zhì)疑，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己的逆向思維。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)科學(xué)課本第一單元《水和水的溶液時(shí)》，教師就可以用“錯(cuò)誤教學(xué)”的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的質(zhì)疑和大膽的猜想，從而讓學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)思路存疑，督促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，主動(dòng)汲取知識(shí)。在本部分教育教學(xué)中，“溶解”雖然是一種常見現(xiàn)象，但對(duì)于學(xué)生卻具有較難的理解程度，因此教師可以在此部分“設(shè)置錯(cuò)誤教學(xué)”，并在設(shè)置“錯(cuò)誤教學(xué)時(shí)”給予學(xué)生充分的提示，如“我講的對(duì)不對(duì)？”“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考我所講述的內(nèi)容對(duì)不對(duì)？”，這樣能夠防止學(xué)生片面地記住錯(cuò)誤知識(shí)，反而造成教師在教育教學(xué)中弄巧成拙。教師可以告訴學(xué)生“酒精溶于水后整體體積會(huì)變大”，而實(shí)際上酒精溶于水后整體體積會(huì)變小，因?yàn)榫凭拿芏刃∮谒４藭r(shí)，教師還應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生從理論層面和實(shí)踐層面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。當(dāng)學(xué)生陷入思維困境時(shí)，教師則可以提醒學(xué)生“翻閱課本，看看是否能夠找到相關(guān)知識(shí)來(lái)決解這個(gè)問(wèn)題”，或者“用你手中的酒精和水進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，看看是否能夠解決這個(gè)問(wèn)題？”如果學(xué)生還不能解決這個(gè)問(wèn)題，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生用信息化手段搜集相關(guān)知識(shí)。在“錯(cuò)誤教學(xué)”中，重要的不是讓學(xué)生真正探尋到知識(shí)內(nèi)容，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的存疑意識(shí)，這樣才能夠鼓勵(lì)學(xué)生跳出原有的思維禁錮，不能在思考路上過(guò)分依賴教師，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考位置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

三、以實(shí)踐方式培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

初中科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果僅僅停留在理論教育教學(xué)上，則教師就可以單純地讓學(xué)生進(jìn)行課本背誦和加大做題量。而想要加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)逆向思維在初中科學(xué)中的應(yīng)用，就需要教師以實(shí)踐的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，將逆向思維的思維方式充分融入到實(shí)踐教學(xué)中，這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，做到實(shí)踐與理論知識(shí)相輔相成，從而不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在具體實(shí)踐中，教師還應(yīng)該為學(xué)生充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生以實(shí)踐與試驗(yàn)的方式來(lái)拓充自己的思想方式與思想方法，從而培養(yǎng)自己的逆向思維。

例如，在講解七年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與力》這一單元時(shí)，這一單元的教育教學(xué)較為抽象，需要學(xué)生進(jìn)行充分理解才有可能掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)該利用實(shí)踐方式，在小車實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生體會(huì)“力”這一概念。而在二力平衡教育教學(xué)中，教師就可以讓同桌兩人一組玩“掰手腕”，在掰手腕中體會(huì)力與力之間的關(guān)系，在掰手腕時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生注意手部安全。教師可以就學(xué)生在扳手腕中讓學(xué)生體會(huì)二力平衡所達(dá)成的靜止?fàn)顟B(tài)。教師還可以利用PPT、動(dòng)畫的方式模擬二力平衡下的永動(dòng)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地利用實(shí)踐方式培養(yǎng)自己的理解能力和逆向思維。

四、加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備量

學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)和教師的逆向思維教學(xué)都應(yīng)該建立在學(xué)生具有充分的基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備量這一基礎(chǔ)上。如果學(xué)生不具備相關(guān)的知識(shí)與素質(zhì)，那么教師的教育教學(xué)方式往往得不到正常的實(shí)施，學(xué)生的素質(zhì)也得不到發(fā)展，因此，強(qiáng)調(diào)逆向思維在初中科學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備量是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)與中心。

例如，在學(xué)生完成學(xué)年學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生以小組的方式來(lái)“出卷子”“授課”，讓學(xué)生以出卷人、閱卷人和授課教師的身份參與到學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)自己的逆向思維，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的思考角度，從而跳出原有的“被試者”身份，用一種全新的視角審閱自己所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)自己的知識(shí)。學(xué)生在出題時(shí)也會(huì)增強(qiáng)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度，在熟練基礎(chǔ)知識(shí)的前提下發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)造能力，用多種角度詮釋自己對(duì)初中科學(xué)知識(shí)的理解。教師也可以將學(xué)生所出的試題收集起來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在交流與討論中培養(yǎng)自己的逆向思維。

逆向思維作為思維方式的一種，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來(lái)新思想與新道路，相信從以轉(zhuǎn)變學(xué)生思考位置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、以實(shí)踐方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備量三方面出發(fā)，將在最大限度上幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的逆向思維。此外，強(qiáng)調(diào)逆向思維在初中科學(xué)中的應(yīng)用分析，也能夠促進(jìn)初中科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。