在學(xué)校中，盡管學(xué)生都擁有健康的身體，但不是每個(gè)學(xué)生都有著健康的心理，尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，目前正處在身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，此時(shí)期教師和家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育，直接影響著學(xué)生的心理健康和未來的發(fā)展方向，如果在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)差錯(cuò)，則會(huì)使學(xué)生未來的發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。因此實(shí)現(xiàn)生本模式下，突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生的生命意識(shí)和健康心理的發(fā)展，是當(dāng)前初中教學(xué)的重點(diǎn)。

一、從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在初中心理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自身身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的主體地位應(yīng)進(jìn)行正確看待。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)展開相應(yīng)的研究，對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，從而達(dá)到有針對(duì)性的教學(xué)過程。對(duì)于大多數(shù)初中生來講，學(xué)生自身的交往意識(shí)往往是來自于家庭環(huán)境和家長教育的影響，且如果家庭教育的方式和行為不得當(dāng)，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)開展產(chǎn)生影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)生自身的心理發(fā)展。而學(xué)生自身的思想需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)才能形成正確的觀念，這樣學(xué)生才能構(gòu)成為教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用才能夠得以體現(xiàn)。在進(jìn)行生本模式下培養(yǎng)孩子的生命意識(shí)和健康心理教學(xué)工作前期，學(xué)校首先需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境進(jìn)行了解，深入調(diào)查學(xué)生家長日常開展教育工作的情況，聯(lián)系家長并取得家長的信任，促使家長積極支持和配合學(xué)校開展的生本模式下的教學(xué)工作。因?yàn)槊總€(gè)孩子的成長特征都不同，所以每個(gè)父母的教育理念也不同。學(xué)校與家庭之間的心理健康教育合作，已成為學(xué)校開展心理健康教育工作的前提。

例如，學(xué)校組織制定家長培訓(xùn)計(jì)劃，聘請(qǐng)專業(yè)的專家開設(shè)關(guān)于家庭教育方面的知識(shí)講座，邀請(qǐng)家長學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)；家長也要向教師反映子女信息，確保雙方信息對(duì)等。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期找家長進(jìn)行教育工作的溝通交流。教師在與家長進(jìn)行溝通交流工作時(shí)，應(yīng)給予足夠的耐心、細(xì)心，在傾聽家長近期對(duì)學(xué)生教育觀念的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生近期的在?，F(xiàn)狀，提出針對(duì)性意見，為學(xué)生塑造更好的思維品質(zhì)。最后，學(xué)?？梢越⒁詫W(xué)生為主體，滿足家長實(shí)際教育需要的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，定期在平臺(tái)上分享家校結(jié)合教育工作的需求，讓家長通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生心理健康教育理念的認(rèn)識(shí)。

二、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為根本，家校統(tǒng)一心理健康教育理念

生本理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為根本，從學(xué)生角度考慮問題并看待問題，結(jié)合學(xué)生思想對(duì)學(xué)生展開正確的引導(dǎo)。在初中階段，想要完成家校建設(shè)，共建共享和諧校園，就需要家校統(tǒng)一當(dāng)前的心理健康教育理念。而實(shí)現(xiàn)生命意識(shí)與心理健康教育更好的結(jié)合，就必須實(shí)現(xiàn)兩者教育理念的統(tǒng)一，秉承素質(zhì)教育的理念，拋棄傳統(tǒng)教育思想，共同為促進(jìn)中學(xué)生的身心發(fā)展作出努力。教學(xué)中要重視起學(xué)生的課堂主體地位，并以“尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、全面提升學(xué)生”為根本，因此，德育工作者要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高度重視起學(xué)生的課堂主體性，建立一種合作性的課堂師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流，拉近雙方距離，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定相關(guān)的心理輔導(dǎo)課程，從而使學(xué)生更容易地打開心扉，完成心理防線的強(qiáng)化。

例如，教師在開展心理健康教育課程時(shí)，首先，可以邀請(qǐng)家長參加，組織進(jìn)行“心理健康座談會(huì)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自身在成長過程中所經(jīng)歷的事情或者是小故事，引導(dǎo)學(xué)生將自身內(nèi)心深處的一面展現(xiàn)出來，從而便于家長更好地理解孩子；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的成長迷惑或者是遇到的問題用紙條記錄下來，由教師打亂順序，分發(fā)到每一位家長手中，采用匿名的方式對(duì)紙條上的內(nèi)容進(jìn)行開導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠得到來自不同方向的引導(dǎo)，推動(dòng)自身的心理建設(shè)。除此之外，學(xué)校與家庭之間應(yīng)積極開展聯(lián)絡(luò)的工作，家庭與學(xué)校定期進(jìn)行溝通交流，家校之間開展各種聯(lián)絡(luò)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)的方式，加深家庭對(duì)教育學(xué)生心理健康和生命意識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、利用節(jié)日系列孝道教育活動(dòng)，開展生本模式下心理健康教育工作

孝道教育是德育教育中的重要組成部分，也是強(qiáng)化學(xué)生心理健康防線的重要基礎(chǔ)，且對(duì)于推動(dòng)生本模式下工作的開展有積極的影響。而孝道教育又與社會(huì)環(huán)境有密切的聯(lián)系，其部分內(nèi)容誕生于社會(huì)環(huán)境，又最終通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用到社會(huì)環(huán)境中，因此想要更好地實(shí)現(xiàn)生本模式下的目的和提升教學(xué)效果，在前期的理論教學(xué)工作完成后，需要使學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)來加深自身對(duì)于德育和心理健康教育的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化自身的心理健康意識(shí)。

例如，在清明節(jié)組織“祭英烈”的參觀和征文活動(dòng)，引導(dǎo)家長和學(xué)生一同到烈士陵園中祭拜英雄烈士，強(qiáng)調(diào)在此過程中的家長教育環(huán)節(jié)，由家長向?qū)W生講述相關(guān)英烈的英勇事跡，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后利用征文活動(dòng)來收集學(xué)生的心理感受，從而強(qiáng)化心理健康教育。在重陽節(jié)時(shí)，學(xué)校可以組織學(xué)生在家長的陪伴下，一同去敬老院看望爺爺奶奶，讓家長利用行動(dòng)來感化學(xué)生，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)孝道的認(rèn)識(shí)。針對(duì)“母親節(jié)和教師節(jié)”，組織開展家長、教師和學(xué)生三者的聯(lián)誼活動(dòng)，以“媽媽，讓我牽您的手！”“謝謝您老師！”等為主題，強(qiáng)化三者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好的“生本理念”，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的索取，使學(xué)生形成一種正確的人生觀念，達(dá)到心理健康的教學(xué)目的，同時(shí)落實(shí)立德樹人教育理念教育的內(nèi)容，為孝道教育理念滲透的實(shí)施提供必要條件。

綜上所述，初中生的心理健康教育是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，既需要重視家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，也要為學(xué)生營造良好的校園環(huán)境，促進(jìn)生本模式下的教學(xué)模式，共同努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，確保學(xué)生能夠以健康的身體和心理去面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。