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“五變”,構(gòu)建低段課堂的精彩
——淺談部編一年級上冊《小蝸?!?/h1>
2020-04-07 16:47
關(guān)鍵詞:小樹蝸牛生字

【背景分析】

《小蝸?!肥切掳娌烤幗滩囊荒昙壣蟽缘淖詈笠黄n文,也是本套部編教材首次出現(xiàn)的一篇沒有全文注音的課文,只給了部分難字的注音,以及配有四幅色彩艷麗、季節(jié)特征明顯的插圖,課文以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生看圖學(xué)文、自主識字、獨(dú)立閱讀的能力。

我執(zhí)教了部編版教材一年級上冊的《小蝸牛》一課,引發(fā)了一些思考。

一、“變”,發(fā)現(xiàn)文本之變

俗話說:“好的開頭是成功的一半”,所以,在孩子們自由讀之后,我便讓孩子們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)不同,引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)如下。

師:現(xiàn)在請把語文書翻到108、109 頁,請先自主閱讀課文,遇到有注音的地方多讀幾遍,遇到讀不出的地方可以試著猜想。

生:自由朗讀。

師:讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)課文發(fā)生了什么變化?

生1:這篇課文沒有拼音了。

生2:書上有很漂亮的插圖。

師:是啊,《小蝸?!放c咱們之前學(xué)習(xí)的課文不一樣,它其實(shí)是用連環(huán)畫的形式講述了小蝸牛的故事,而且它很調(diào)皮,不是整篇課文有拼音了,那你們還能讀小蝸牛的故事嗎?

上述教學(xué),從讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)《小蝸牛》文本的不同入手,很好地激發(fā)了孩子們的課堂學(xué)習(xí)興趣,通過自主發(fā)現(xiàn)課文的變化,也讓孩子們了解了連環(huán)畫的特點(diǎn),激發(fā)了閱讀連環(huán)畫故事的興趣。

二、“變”,識字方法之變

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2 年級的教學(xué)重點(diǎn)”。對于一年級的孩子來說,新版部編教材對孩子們識字量的要求也更高了,這課共要求認(rèn)識12 個(gè)生字,識字教學(xué)也成了難點(diǎn)。為了讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境中識記生字,我設(shè)計(jì)了第二場“變變變”。教學(xué)如下。

師:是呀,課文會變,咱們的生字也會變!瞧——

1.(出示第一組變),學(xué)習(xí)生字“變”

師小結(jié):彎下面的弓換成了又,就變成了咱們今天要學(xué)習(xí)的新字——變,變化的變。

這樣的方法叫做——換一換

2.(出示第三組變),學(xué)習(xí)生字“回 全”

師小結(jié):單人旁+主就是今天的新字——住,住著的住。

王子旁+元旦的元就是新字——玩,玩具的玩。

這樣的方法叫做——加一加

3.(出示第五組變),變變變,生字找了朋友,變成詞語。

住在 孩子 去玩

發(fā)芽 爬呀 好吧

好久 回來 全部

變化 長滿 已經(jīng)

4.師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌讀、男女讀、開火車讀等各種形式讀,注意指導(dǎo)輕聲音節(jié)的讀。

5.(出示第六組變),變變變,生字寶寶藏回句子當(dāng)中,你還認(rèn)識嗎?

(1)孩子,到小樹林里去玩吧,小樹發(fā)芽了。

(2)小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來。

(3)地上長著蘑菇,樹葉全變黃了。

通過一系列的變,通過環(huán)環(huán)相扣的變,通過一個(gè)接一個(gè)的不同識字方法的變,在簡單形象的教室里,生字教學(xué)循循展開,借此直觀形象地緊緊抓住孩子們對識字的興趣與欲望,讓原本枯燥乏味的識字教學(xué)變得趣味橫生,甚至在上課時(shí)有孩子迫不及待地想看看接下來是什么字發(fā)生了變化。那么,我的課堂教學(xué)效果也就達(dá)到了,實(shí)現(xiàn)了讓孩子們在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)了本課的生字,并積累了四種不同的識字方法,為以后的識字學(xué)習(xí)奠定了一些基礎(chǔ)。同時(shí),孩子們對新字的識字欲望也被激發(fā)了。

三、“變”,感受小樹之變

贊科夫說過:“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可以成為學(xué)習(xí)動機(jī)。”因此,我為了更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子們對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望,設(shè)置了聽故事環(huán)節(jié),借此抓住孩子們的注意力,激發(fā)閱讀興趣。同時(shí),巧妙地運(yùn)用課堂過渡語,將教學(xué)從識字導(dǎo)向文本。教學(xué)如下。

師過渡:變變變,不僅生字寶寶一直在變,樹林里的小樹也發(fā)生了許多變化。

1.請你認(rèn)真聽故事,一邊聽歌一邊將小樹的變化用“——”劃出來

2.反饋交流,出示配圖與句子

3.知道感情朗讀

4.板畫小樹四季不同的變化

孩子們通過自己尋找小樹變化的句子,感受隨著四季的變化小樹也在一次次的變化著,同時(shí),教師通過板畫演示,仿佛將四季的情景真實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的眼前,讓整個(gè)課堂一下子變得更加“真實(shí)”,孩子們?nèi)缤砼R其境。正是這樣的情境渲染,讓孩子們的朗讀也變得繪聲繪色。

四、“變”,感知景物之變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?!痹趯W(xué)習(xí)過程中,孩子們喜歡自己去發(fā)現(xiàn),為此,我們應(yīng)該滿足學(xué)生的需求與發(fā)展,在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的情境,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)閱讀興趣。教學(xué)如下。

1.師過渡:哇,在小樹的不斷變化中,四季早已悄悄走過。小蝸牛爬呀爬,發(fā)現(xiàn)其實(shí)不僅僅是大樹,還有很多景物也會悄悄告訴我們四季的信息呢!

2.學(xué)習(xí)新的識字方法——看圖猜字。出示“草莓、蘑菇、雪”的帶文字圖片,請學(xué)生根據(jù)圖讀準(zhǔn)詞語。(教授本課的識字方法:在圖畫的幫助下猜出文字。)

興趣成了最好的老師,引領(lǐng)著孩子們在尋找發(fā)現(xiàn)景物變化的同時(shí)將四季的特點(diǎn)牢牢記在心中,不僅僅能將景物與季節(jié)相聯(lián)系,通過板畫,孩子們也能清晰地將課文內(nèi)容復(fù)述出來,進(jìn)而達(dá)到了說一說故事這一語用目標(biāo)。

五、“變”,語用運(yùn)用之變

語用教學(xué)著眼于“用”,就是讓孩子們能夠?qū)纤鶎W(xué)結(jié)合自身的實(shí)際生活進(jìn)行運(yùn)用,感受到語言學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)有效遷移。為此,在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了拓展說一說,給孩子一個(gè)語言練習(xí)的空間。教學(xué)如下。

出示句式,讓學(xué)生把黑板上的內(nèi)容說一說。

小樹________,已經(jīng)是________了。

樹葉________,地上________,已經(jīng)是________了。________,已經(jīng)是________了。

第一步是孩子依據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行說一說,會說之后延伸到結(jié)合自己的生活與想法說一說,這既是對生活的應(yīng)用,又是想象力的發(fā)展。愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?!?/p>

變變變,讓低段的識字教學(xué)變得趣味當(dāng)頭;變變變,讓低段的科普文也變得趣味正濃;變變變,讓《小蝸?!肪`放了兒童閱讀教學(xué)的趣味??傊?,低段的語文教學(xué),教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn),以及學(xué)生的年齡特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的閱讀需要,巧設(shè)趣味性的課堂活動過程,從而真正讓學(xué)生感受課堂的“趣味”與“魅力”。

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