部編版初中歷史教材的標(biāo)題，包括單元標(biāo)題、課文標(biāo)題和課文中的目題等三個層次、三種情況。

部編版初中歷史教材，共計6 冊34 單元，其單元標(biāo)題的命名有三種形式。一是“朝代(時代)+特征(線索)”或“特征(線索)”，共計24 個，占了大部分。例如，中國古代史“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固”，中國近代史“中國開始淪為半封建半殖民地社會”，世界近現(xiàn)代史“資本主義制度的初步確立”“經(jīng)濟危機和第二次世界大戰(zhàn)”?！皬膰埠献鞯絿矊χ拧钡葐卧獦?biāo)題，既是階段歷史特征，又是階段歷史線索。二是“時段+歷史現(xiàn)象”或“歷史現(xiàn)象”。中國史中的“近代經(jīng)濟、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展”“民族團(tuán)結(jié)與國家統(tǒng)一”“國防建設(shè)與外交成就”“科技文化與社會生活”，世界史中的“工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義的興起”“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)技術(shù)”，共計6 個。三是“時段+范圍”，只有世界古代史“古代亞非文明”“古代歐洲文明”“封建時代的歐洲”“封建時代的亞洲國家”等4 個。

課文標(biāo)題有單元中的課文標(biāo)題和活動課的課文標(biāo)題兩種情況。單元中課文標(biāo)題的命名有四種形式。一是以歷史事件、歷史人物、歷史線索、歷史現(xiàn)象等史實直接命名。例如，“鴉片戰(zhàn)爭”“五四運動”“抗美援朝”“美國獨立戰(zhàn)爭”“日本明治維新”以歷史事件命名。以歷史人物或“人物+事件”命名的課文標(biāo)題，只有“革命先行者孫中山”“列寧與十月革命”等2 課。“東漢的興衰”“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”“毛澤東開辟井岡山道路”等課文標(biāo)題，是以歷史線索命名的。以歷史現(xiàn)象命名的課文標(biāo)題，具體分為政治、經(jīng)濟、文化、社會等，中國古代史較多。二是“時代+特征”或“特征”。例如，“動蕩的春秋時期”“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”。三是“時代+國家(地區(qū))”。只有“古代埃及”“古代兩河流域”“古代印度”“古代日本”等4 課。四是以歷史影響來命名，只有八年級下冊第7 課“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”。6 冊教材6 個活動課的課文標(biāo)題，都以與活動有關(guān)的對象、任務(wù)、目標(biāo)來命名。

部編版初中歷史教材課文中的目題，大部分以歷史事件、歷史人物、歷史線索、歷史現(xiàn)象等史實來命名。同篇課文中目題之間的關(guān)系，有前后相連、相互影響的因果關(guān)系和互不隸屬的并立關(guān)系兩種情況。例如，七年級上冊第10 課中“秦的暴政”“陳勝吳廣起義”“楚漢相之爭”是相互影響的因果關(guān)系，七年級下冊16 課中“科技名著”“明長城和北京城”“小說和藝術(shù)”就是并立關(guān)系。

部編版初中歷史教材的標(biāo)題，是對教材內(nèi)容的高度概括，是開發(fā)處理教材的寶貴載體，是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的有效途徑。在教學(xué)實踐中嘗試和探索了以下開發(fā)應(yīng)用的思路策略。

一、從課文標(biāo)題、目題入手，設(shè)置問題情景、內(nèi)容表格，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、比較分析、思考理解

課文標(biāo)題、目題的類型不一樣，問題設(shè)置的方向和內(nèi)容也不相同。具體而言，可以從姓名、時代(時間、朝代)、籍貫(時代、國家)、事跡(思想、作品、措施)、評價等方面設(shè)問歷史人物標(biāo)題，可以從背景、時間、地點、過程、影響等方面設(shè)問歷史事件標(biāo)題，可以從背景、時間、措施、影響等方面設(shè)問歷史現(xiàn)象標(biāo)題。例如，設(shè)問“商鞅變法”目題，設(shè)置變法的背景是什么、變法的措施有哪些、變法的影響怎么樣等三個問題，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)商鞅變法。

對課文標(biāo)題、目題設(shè)問，要從關(guān)鍵信息入手。例如，抓住“貞觀之治”“開元盛世”等關(guān)鍵信息，設(shè)問課文標(biāo)題，提問學(xué)生：產(chǎn)生從“貞觀之治”到“開元盛世”等歷史現(xiàn)象，涉及到皇帝的姓名是什么、分別采取了什么措施等問題，把提問的內(nèi)容制作成表格，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課的知識框架。

二、弄清標(biāo)題之間的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，理解階段歷史特征

分析、整理和聯(lián)結(jié)標(biāo)題，理清歷史發(fā)展線索，構(gòu)建階段、單元、課文知識框架和體系。例如，分析七年級相關(guān)單元標(biāo)題、課文標(biāo)題和目題，梳理出中國古代統(tǒng)一多民族國家建立發(fā)展的線索：秦漢建立和鞏固了統(tǒng)一多民族國家，三國兩晉南北朝民族關(guān)系得到交融，隋唐民族交往與交融得到發(fā)展，遼宋夏金元統(tǒng)一多民族國家得到發(fā)展，明清統(tǒng)一多民族國家得到鞏固與發(fā)展。又如，讀懂課文標(biāo)題“東漢的興衰”，分析“光武中興”“外戚宦官交替專權(quán)”“黃巾起義”三個目題，理清東漢“立、興、衰、亡”的歷史線索及相對應(yīng)的史實。

用好單元標(biāo)題，認(rèn)識和理解階段歷史特征?！俺?時代)+特征”或“特征”，占了部編版初中歷史教材單元標(biāo)題的大部分，這種單元標(biāo)題，對引導(dǎo)學(xué)生分析單元內(nèi)課文內(nèi)容之間的關(guān)系、理解階段歷史特征，是一個很好的載體或窗口。例如，單元標(biāo)題“隋唐時期：繁榮與開放的時代”告訴學(xué)生，講述的是隋朝和唐朝的繁榮與開放，第1 課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》是“隋朝的繁榮與開放”，第2、3、4 課是“唐朝的繁榮與開放”，第2 課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》是唐朝繁榮開放的措施或過程，第3 課《盛唐氣象》是唐朝繁榮的表現(xiàn)，第4 課《唐朝的對外文化交流》是唐朝開放的表現(xiàn)，再梳理第3、4 課，把唐朝繁榮與開放概括為政治制度完備、經(jīng)濟發(fā)達(dá)富庶、文化多姿多彩、民族關(guān)系友好、盛世局面涌現(xiàn)、社會風(fēng)氣開放、對外交往活躍等七個方面。

此外，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與單元標(biāo)題、課文標(biāo)題有關(guān)的試題，培養(yǎng)和增強學(xué)生歷史解釋、史料實證等核心素養(yǎng)。