引言：對(duì)于初中生來說，其心理與生理上都具有一定的差異，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的接受能力與學(xué)習(xí)興趣也定然有所不同，若是一味的采用 “填鴨式”的教學(xué)手段，很難契合新課改推崇的教育理念與素質(zhì)教育要求。要想提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異性分層教學(xué)、因材施教。分層教學(xué)可以最大程度的縮小學(xué)生之間的差異性，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜核心素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 初中生處于思維發(fā)展中的重要階段，在學(xué)習(xí)過程中具有獨(dú)立的認(rèn)知與思想，尤其是一些學(xué)困生更容易被教學(xué)模式所影響。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師都喜歡“一鍋煮”的教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生中下等的學(xué)生而言極為不利，很容易消磨他們的學(xué)習(xí)熱情。而分層教學(xué)模式可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.有利于提升課堂教學(xué)成效 多方面的因素會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效帶來影響，學(xué)習(xí)效率是最為核心的因素。將分層教學(xué)模式導(dǎo)入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以為各個(gè)等級(jí)的學(xué)生給予學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展。只要班級(jí)中各個(gè)等級(jí)的學(xué)生都取得了進(jìn)步，那個(gè)整體的語(yǔ)文教學(xué)水平與效率也就獲得了有效性勝利。

3.有利于學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化 幾乎在每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)興趣低、動(dòng)力弱，久而久之，“學(xué)困生”的標(biāo)簽便會(huì)如影隨形。在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)困生一直受到教師的“冷落”，語(yǔ)文課堂的整體成效自然也無法提升。利用分層式教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與興趣，從而有效增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，為語(yǔ)文綜合能力與成績(jī)有效提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中分層模式的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用分層模式，設(shè)置課前教學(xué)目標(biāo)中 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以明確教學(xué)的整體方向，有效實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)成效。要將分層模式導(dǎo)入到語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基本學(xué)情，分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個(gè)等級(jí)。另外，在目標(biāo)的設(shè)置與確立中，每個(gè)等級(jí)之間的注意基礎(chǔ)性和能力性目標(biāo)可以不同，但是思想性目標(biāo)切記要達(dá)成一致。

例如，在統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》一課的教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)對(duì)應(yīng)的學(xué)生等級(jí)來明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)困生來說，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“言簡(jiǎn)意賅地概括一下文章的具體內(nèi)容”；對(duì)于中等生則要求“找出文章中的關(guān)鍵詞與細(xì)節(jié)之處，比如課文中“好好活”一詞蘊(yùn)含了什么樣的情感與含義?”；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)可以深入一些“把握文章中母親的藝術(shù)形象，去深層挖掘作者的寫作意圖與表達(dá)的思想感情”。這樣去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以讓各個(gè)等級(jí)中的學(xué)生都可以輕松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，從而帶著滿滿的成就感投入到后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)中。

2.應(yīng)用分層模式，提高課堂教學(xué)效率 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是為了明確課堂教學(xué)方向，為課堂教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)，但是想要提高教學(xué)成效，目標(biāo)只能是基礎(chǔ)，教學(xué)才是決定性的關(guān)鍵。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，想要有效利用分層教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂的積極使用。根據(jù)學(xué)生的基本狀況與心理需求，利用多元化的手段有效運(yùn)用分層模式，從而有效帶領(lǐng)學(xué)生透徹的融入到課堂學(xué)習(xí)中，為語(yǔ)文綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)過程中，教師可以在課堂提出幾個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生投入到閱讀思考中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要具有層次性：作者描寫濟(jì)南冬天哪些景象? 濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么? 抒發(fā)了作者老舍什么樣的情感? 問題一出，學(xué)生立馬帶著疑問投入到閱讀與探知答案當(dāng)中，學(xué)生閱讀完畢教師可以選擇學(xué)困生和中等生回答前兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題較為簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生都語(yǔ)文思維與能力要求較低。而最后一個(gè)問題則可以選擇學(xué)優(yōu)生來進(jìn)行回答，這個(gè)問題主要考察學(xué)生的閱讀理解能力。

3.應(yīng)用分層模式，及時(shí)進(jìn)行課后教學(xué)鞏固 課后鞏固是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的延伸與強(qiáng)化，可以讓學(xué)生在課堂中汲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，在課外可以進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化與記憶，從而為課堂教學(xué)成效的提升奠定基礎(chǔ)。課后教學(xué)鞏固包括隨堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)考核以及課外活動(dòng)等方式。以測(cè)驗(yàn)考核的分層教學(xué)舉例，語(yǔ)文教師可以通過兩種形式開展考核，第一種是設(shè)置AB 卷，學(xué)優(yōu)生和中等生利用中等難度的A 卷考核，學(xué)困生也利用較為基礎(chǔ)的B 卷進(jìn)行考核，第二種是在統(tǒng)一的試卷中設(shè)置幾道難度稍大的選做題，學(xué)困生可以選擇不做，而中等生與學(xué)優(yōu)生必須要做，從而促使各個(gè)層次的學(xué)生都能在考核中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固與記憶。

例如，在統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《回憶我的母親》一課的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)困生教師可以設(shè)計(jì)“這篇課文主要記敘了母親的哪些故事?，依次找出”的題目；針對(duì)于中等生和學(xué)優(yōu)生教師可以設(shè)計(jì)“母親一生的事情有很多，作者為什么挑選這些事情來寫，又是如何將這些事件有條不紊的串聯(lián)呢?”的題目。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將分層模式導(dǎo)入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅滿足各個(gè)層次的學(xué)生需求，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，促使學(xué)生滿懷激情投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的提升，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。