引言：思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的有效工具，主要就是通過一些符號(hào)、線條等將知識(shí)有效銜接起來，以便更好的記憶與掌握。就目前情況來看，思維導(dǎo)圖在各個(gè)學(xué)科中都得了很好的應(yīng)用，并且取得了顯著的效果。不過就高二化學(xué)教學(xué)情況來看，部分教師觀念陳舊，在課堂上依舊占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生盲目進(jìn)行知識(shí)的灌輸，然后要求學(xué)生死記硬背，不愿意做出太大的改變，這樣不僅難以達(dá)成理想的教學(xué)效果，同時(shí)還會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的未來發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在高二化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中遇見的阻礙

1.教學(xué)觀念滯后 因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育的影響，使得很多高二化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中大都側(cè)重于學(xué)生的成績，從而所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞此來組織開展，對(duì)于其他方面比較忽視。同時(shí)，還有部分教師盲目信任自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿意接受新鮮事物，甚至害怕新教學(xué)方式與理念會(huì)影響到教學(xué)效率。在這種情況下，思維導(dǎo)圖自然難以有效的落實(shí)。

2.教師綜合素養(yǎng)不足 教師綜合素養(yǎng)不足是高二化學(xué)教學(xué)中十分突出的一大問題，具體表現(xiàn)為在教學(xué)實(shí)踐中，這些教師只懂得照本宣科，按照教材一板一眼的教學(xué)，從而使得課堂氛圍整體表現(xiàn)出沉悶感，嚴(yán)重阻礙到教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。例如面對(duì)思維導(dǎo)圖，雖然很多教師都清楚認(rèn)識(shí)到其作用與價(jià)值，但是卻不知道如何有效的落實(shí)。

3.學(xué)生方面的原因 具體而言，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生能力有著一定要求，如果學(xué)生這方面能力不足，那將很難達(dá)成理想的效果。而在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，缺乏自主思考與探究的機(jī)會(huì)。時(shí)間一長，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，從而在具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遇見稍難的問題就直接跳過，等待教師的解答，從而使得思維導(dǎo)圖在高二化學(xué)中很難有效實(shí)施。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高二化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐措施

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用 預(yù)習(xí)是學(xué)生開啟新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)重難點(diǎn)，并且為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而達(dá)成理想的教學(xué)效果。而且通過這種方式，還能幫助學(xué)生理清自己的學(xué)習(xí)思路，提升預(yù)習(xí)效果。所以需要高二化學(xué)教師加強(qiáng)重視，并且引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用。

例如在“元素與物質(zhì)的關(guān)系”教學(xué)中，教師在課前可以根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)合理的問題：元素與物質(zhì)家族存在怎樣的關(guān)系? 為什么一百多種元素就能組成上萬種不同的物質(zhì)? 這些物質(zhì)之間有著怎樣的關(guān)系? 問題提出之后，教師便可以放手讓學(xué)生實(shí)操，合理繪制思維導(dǎo)圖[2]。這樣，學(xué)生的思維會(huì)從混亂轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦?，為教師接下來的課堂教學(xué)做好扎實(shí)的準(zhǔn)備，促使教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成。

2.在課堂筆記中的應(yīng)用 在高二化學(xué)教師在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖充分利用起來，讓學(xué)生將自己的疑難點(diǎn)詳細(xì)記錄下來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來，這樣學(xué)生便會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)且完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，而且在接下來的學(xué)習(xí)中還能不斷的補(bǔ)充。通過這種方式，可以節(jié)省教師的時(shí)間與精力，并且通過自主探究獲得的知識(shí)，學(xué)生的理解也會(huì)更為深刻。

例如在“有機(jī)化合物的分類”這一課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以先隨機(jī)檢查幾位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解他們的缺陷與優(yōu)勢，之后根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，并且指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善。通過這種方式，便能很好消除他們在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑惑，有效解決問題，推動(dòng)高二化學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

3.在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用 在具體教學(xué)中，高二化學(xué)教師應(yīng)該采用合適的方式突出教學(xué)重難點(diǎn)，并且合理進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與能力的發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)該確保自己所講內(nèi)容具備邏輯性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)該有著明顯的聯(lián)系，只有這樣才能促使他們更好的進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

例如有關(guān)海水制鹽的幾種方法，學(xué)生對(duì)于具體方法與流程還不是很清楚，而教師便可以引導(dǎo)他們通過思維導(dǎo)圖將其合理呈現(xiàn)出來[3]。同時(shí)，還能將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己借助各種方法進(jìn)行探究比較，這樣可以很好加深學(xué)生的印象，進(jìn)而在今后遇見的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。

三、結(jié)語

總的來說，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至高二化學(xué)教學(xué)中有著很強(qiáng)的意義，能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握，促使高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效的提升。所以，高二化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際合理落實(shí)思維導(dǎo)圖。在這一過程中，教師還得教授學(xué)生如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，最終達(dá)成理想的教學(xué)效果。