多媒體即依托于互聯(lián)網(wǎng)，通過聲音、文字、圖片、視頻的形式傳達(dá)信息的方式，在高中物理課堂中，多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的理論知識，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)的學(xué)生的科學(xué)探究精神與創(chuàng)新性思維，使學(xué)生逐步地成為一個(gè)全面發(fā)展的人。由此可見，對高中物理課堂教學(xué)與多媒體的運(yùn)用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、增加學(xué)生與老師的互動(dòng)時(shí)間

高中物理涉及的內(nèi)容較為廣泛，需要學(xué)生進(jìn)行理解與記憶的地方較多，但就當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況而言，生活質(zhì)量的提升使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中對外在事物的好奇心不足，通常不會進(jìn)行主動(dòng)的探究與思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象化的物理知識時(shí)，存在知識的盲區(qū)，無法進(jìn)行全面的了解，限制了學(xué)生對物理知識的深入學(xué)習(xí)。并且，繁雜的物理知識會使學(xué)生感到緊張與壓迫感，使學(xué)生下意識地對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，沒有學(xué)習(xí)的勇氣與信心，進(jìn)而導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率較低，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量很難得到提升。對此，教師在課堂教學(xué)與校園生活中，應(yīng)時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，增加學(xué)生與老師的互動(dòng)時(shí)間，站在學(xué)生的角度看待問題，深入挖掘?qū)W生的所思所想，使學(xué)生能夠逐漸地感到教師的關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)而與教師敞開心扉，分享自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，使教師能夠及時(shí)地給予學(xué)生積極的、正面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠重燃學(xué)習(xí)物理的知識自信心與決心，積極踴躍地投入到物理課堂中，為高中物理課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用的有效性做好鋪墊。同時(shí)，通過與學(xué)生的交流，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的實(shí)際需求與知識薄弱的地方，進(jìn)而依據(jù)以上信息調(diào)整物理多媒體教學(xué)方案，使其能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提升[1]。

例如：在學(xué)習(xí)到高一物理人教版必修1《3 摩擦力》一課，教師可以在課堂開始時(shí)先向?qū)W生提出問題，如：“什么是摩擦力?”、“在什么情況下會產(chǎn)生摩擦力?”、“如何區(qū)分靜摩擦與動(dòng)摩擦?”、“如何判斷摩擦力的方向?”等，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師可以給予學(xué)生讓學(xué)生兩人為一組，將兩本物理書的書頁依次疊加，摞在一起，讓學(xué)生站在書的兩端同時(shí)用力拉扯書本，書本沒有拉開，此時(shí)，教師需要讓學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，并讓學(xué)生將課堂教學(xué)開始時(shí)提出的問題帶入思考，使學(xué)生能夠針對問題的指引，深入地探究這一物理現(xiàn)象，自然而然地走進(jìn)摩擦力的學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放生活中類似的摩擦力的視頻，給予學(xué)生啟發(fā)，帶給學(xué)生耳目一新的感覺。使學(xué)生能夠逐漸地掌握摩擦力的知識，并建立起科學(xué)實(shí)踐精神，使高中物理課堂教學(xué)與多媒體的運(yùn)用對學(xué)生充分地發(fā)揮有效價(jià)值。

二、清晰進(jìn)行教學(xué)演示，提高教學(xué)效率與質(zhì)量

物理是高中教育體系中較為復(fù)雜的學(xué)科之一，對學(xué)生的邏輯思維、空間想象力、分析能力等都具有一定的要求，以學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律而言，具有較大的挑戰(zhàn)性。因此，在物理教學(xué)的過程中，教師通常會采取教學(xué)演示的方式，為課堂教學(xué)增添感性的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生理解與消化所學(xué)的理論知識，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。但對于一些物理教材中的難點(diǎn)知識，教學(xué)演示則暴露出了一定的弊端，有限的教學(xué)資源與課堂環(huán)境無法有效地詮釋所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致物理教學(xué)受到阻礙。而多媒體教學(xué)技術(shù)的使用，則對這一問題具有針對性的改進(jìn)作用，能夠突破空間與時(shí)間的限制，為學(xué)生清晰地進(jìn)行物理視頻教學(xué)演示，使學(xué)生能夠以一種生動(dòng)化形象化的方式，直觀地了解物理知識，大大地縮減了教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留出了更多的討論時(shí)間，使高中物理教學(xué)效率得到了顯著的提升。

三、創(chuàng)設(shè)物理情境，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)

新課程改革對教學(xué)過程中學(xué)生在課堂中所處的位置進(jìn)行了著重地強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極地響應(yīng)新課程改革，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)意識，使學(xué)生能夠自覺地參與到物理學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的自主能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生能夠擁有適應(yīng)社會發(fā)展的能力。另外，為增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感受，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，聽取學(xué)生的意見與反饋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛好設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)物理情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出積極的課堂氣氛。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師還可以加入生活化的元素，使學(xué)生能夠在情景學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生熟悉感與代入感，進(jìn)而站在情景中思考問題，產(chǎn)生反省與反思，進(jìn)而找到物理知識與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠受到啟發(fā)，以一個(gè)全新的視角看待學(xué)習(xí)與生活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升[2]。

例如：在學(xué)習(xí)到高一物理人教版必修1《5.向心加速度》一課時(shí)，教師可以通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的方式，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理情景，讓學(xué)生觀看視頻，然后向?qū)W生提出問題，如：“根據(jù)視頻可知，游樂園中的一圓形載人設(shè)施高108 米，圓的直徑為98 米，每次這一游樂設(shè)置運(yùn)行可以承載378 人，該設(shè)施旋轉(zhuǎn)一圈需要花費(fèi)25 分鐘，若現(xiàn)在該設(shè)施內(nèi)僅有一名乘客，請問該乘客與圓形設(shè)施共同進(jìn)行勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的周期是多少秒? 向心加速度是多少?”，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)?shí)際生活與物理知識聯(lián)系起來，獲得新的見解與解決問題的思路，實(shí)現(xiàn)基于多媒體的探究式學(xué)習(xí)的有效價(jià)值。

結(jié)束語：綜上所述，高中物理課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合教學(xué)，是信息化時(shí)代下教育發(fā)展的必然趨勢與迫切需求，是一項(xiàng)明智之舉，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可替代的意義。因此，教師應(yīng)對此起到高度的重視，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極地進(jìn)行教學(xué)方案的創(chuàng)新與改進(jìn)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。