引言：高三課堂安排多半是在講題和做題中度過，這是一個普遍現(xiàn)象，同時又是不爭的客觀事實，高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、考試壓力大，一味的通過刷題，意欲以數(shù)量取勝的方法不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，而且往往事倍功半，收效甚微。大部分高三教師因課時緊、教學(xué)任務(wù)繁重對“完型講什么? 怎么講?”這個問題并未進(jìn)行深入研究，教師的講評也淪為了單調(diào)的“翻譯、幫助學(xué)生畫出文章線索、或直接給出參考答案(朱逸飛2014：85)”，缺少對語篇的解讀和把握，學(xué)生自然也無法遷移正確的解題思路，經(jīng)常出現(xiàn)完型得分時好時壞的情況。而完形填空作為測試學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種考試題型，對英語最終成績有著直接的影響。因此，積極探尋有效的完型講評策略尤顯重要。

一、完型講評存在的問題

1.教師準(zhǔn)備不充分 高三教師備課任務(wù)中，自己做題選題，講評課趕進(jìn)度，講評任務(wù)重，導(dǎo)致教師備課不充分，草草了事，部分教師憑借自己多年教高三的經(jīng)驗進(jìn)行講評，也無暇抽身閱讀理論書籍來充實并指導(dǎo)教學(xué)實踐，拿著試卷就上去講，有時甚至將自己的想法“強(qiáng)加”與學(xué)生，在講評課上與學(xué)生爭論得面紅耳赤，這樣的講評課沒有系統(tǒng)的將學(xué)生問題歸因，進(jìn)行專項逐一突破，學(xué)生接收到的訊息也會根據(jù)完型篇章的不同而變得零散，不會與以前做過的題目進(jìn)行關(guān)聯(lián)、匯總及舉一反三，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)遷移能力提升與發(fā)展，學(xué)生無法獲得螺旋式上升，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，也就會出現(xiàn)了完型忽好忽壞，不能掌控的局面。

2.缺乏與學(xué)生交流 目前，雖然通過技術(shù)手段可以得到學(xué)生的正答率情況，但是這只是表面共性的問題，并沒有觸及到問題的本質(zhì)，教師只知道學(xué)生某道題錯的多，但又不去與學(xué)生深入溝通，而局限地、主觀地推測學(xué)生“可能是”詞匯生疏，詞義辨析能力弱或無法理解等原因造成。但每個學(xué)生都是鮮活的、有思想、有個性的主體，同一道題目，不同層次、不同水平的學(xué)生錯誤原因是不一樣的，即便是同一層次學(xué)生，因為個人經(jīng)歷不同思考問題的角度也不一樣，錯誤的類型肯定各異，因此教師必須走近學(xué)生了解學(xué)生的真實想法，進(jìn)行合理歸因，從而針對性分主次講解，另一方面，教師與學(xué)生的溝通也會加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，拉近與學(xué)生的距離，既是對學(xué)生的關(guān)愛也是對學(xué)生的一種無形督促，嚴(yán)慈并舉。緩解學(xué)生對完形填空的畏懼感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生攻克完型的信心，如此，評講課才會有的放矢，真正意義上提升學(xué)生的完型解題能力。

3.評講方式不正確 高三的課堂講評復(fù)習(xí)課是主陣地，以教師為主導(dǎo)的講評模式使課堂變得沉悶、單調(diào)，學(xué)生要么提不起興趣，要么注意力容易分散，學(xué)習(xí)效果自然不能最大化。其次，在實際課堂中，高三教師將完型當(dāng)成20 道單選題講解，沒有強(qiáng)調(diào)語篇理解的重要性，眉毛胡子一把抓，不但達(dá)不到教師想要的講評效果，而且學(xué)生聽得也很疲憊，而高考完型題作為一項成熟的標(biāo)準(zhǔn)化測試手段，命題講原則、有規(guī)律，因此，完型的講評是有技巧可尋，如果講評時不分主次，沒有在結(jié)合高考完型出題規(guī)律的與學(xué)生的錯題本質(zhì)原因，講評完型就淪為了積累單詞和短語一樣的蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生思緒混亂，跟著正確答案神游，加重了學(xué)生對完型的害怕和恐懼，從而被動學(xué)習(xí)，死記硬背，事倍功半。一旦學(xué)生失去信心，對完型持有抗拒的心里，那無疑是雪上加霜。

二、完型講評的優(yōu)化策略

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)課堂 教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)效果密切相關(guān)，除了加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)知識的常教常新，還應(yīng)該加強(qiáng)反思，“加深對教與學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)實踐，實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展(新課標(biāo)2018：80)”，從而反撥實際教學(xué)。對于高三完型講評，教師應(yīng)首先充分意識到完型講評的必要性，提升語言表達(dá)準(zhǔn)確性，豐富生動、幽默詼諧、接地氣地詮釋學(xué)生困惑之處，增強(qiáng)學(xué)生的聽課興趣，集中學(xué)生的聽課注意力，保證聽課效率。另一方面，高三教師要研究高考完型命題規(guī)律，洞悉每個選項的對學(xué)生造成的干擾是什么? 充分了解學(xué)生閱讀過程中的理解障礙，通過破解學(xué)生解題錯誤思路來引導(dǎo)出正確答案。幫助學(xué)生抽絲剝繭，分析文章選詞與作者情感及語篇語境之間的關(guān)系，洞察命題規(guī)律，熟悉選項干擾特點(diǎn)，從而正確歸因?qū)W生錯題，進(jìn)行有針對性的提高。此外，高三教師應(yīng)閱讀專業(yè)書籍，提升理論素養(yǎng)，在實際教學(xué)中具備較強(qiáng)的出題能力，教研結(jié)合，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變，才能引領(lǐng)課堂，實現(xiàn)有效講評，提高教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變完型評講方式，激活課堂 完型講評的方式靈活與否關(guān)系到學(xué)生對待完型的態(tài)度，在高三講評課中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，直觀而又巧妙地呈現(xiàn)所要評析的重點(diǎn)內(nèi)容。利用學(xué)生沖突觀念后的頓悟，強(qiáng)化并及時總結(jié)學(xué)生做題時應(yīng)有的策略，評講課中經(jīng)常強(qiáng)化這種解題困境與撥開云霧見天日的強(qiáng)烈對比與沖突，學(xué)生內(nèi)化為自己的技巧，能有效提高正答率。其次，在完型講評課中，要擺脫教師一味的講題，實現(xiàn)師生互動，生生互動，培養(yǎng)學(xué)生講評就不失為一種有效的方式?！皩W(xué)生們的思維方式是不一樣的，評講方式也千差萬別，新穎獨(dú)到的講評方式或許還會使某些同學(xué)茅塞頓開。(蔡雙華2015)”。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)放手，在完型專題式講解模式建立后，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生模仿教師講題模式和思路，進(jìn)行自我思考分析，歸類總結(jié)，從而不斷內(nèi)化為自己的做題技巧。第三，從某種程度上來說，完型測試的是閱讀的過程，它也是一篇精選的閱讀材料，因此，為了豐富完型評講課堂，教師應(yīng)該充分利用好完型這篇短小精悍又面面俱到的文章，與學(xué)生思想互動，碰撞出思想的火花。學(xué)生錯誤率高的題目是學(xué)生理解有障礙之處，教師可以以此為素材編制多樣化的練習(xí)加深理解，而不是簡單翻譯句子，讓學(xué)生通過不同形式去體悟文章，發(fā)現(xiàn)自己理解的偏頗。筆者在日常評講中會選擇學(xué)生出錯率比較高的詞義猜測題和主旨大意題來進(jìn)行編題，除此外，對于個別語法結(jié)構(gòu)理解不透徹的部分，筆者會通過再次變換成單句填空、單句改錯或?qū)懽餍问竭M(jìn)行歸類總結(jié)拓展，多維度深入解析。形式多樣的練習(xí)設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的思維，以點(diǎn)帶面輻射知識點(diǎn)，這也正是高三專項復(fù)習(xí)重要的一部分，即為學(xué)生梳理知識點(diǎn)，搭建知識網(wǎng)絡(luò)。

3.引入語篇分析理論，優(yōu)化課堂 從近年來的高考試題看，語篇層次設(shè)空的比例有所增加，這反應(yīng)了“突出語篇”的命題思路。因此，對高考完形填空的文章進(jìn)行語篇分析有助于提高學(xué)生對文章的理解和把握能力(胡風(fēng)明2002(1))，教師應(yīng)意識到完型評講不是簡單的核對答案，參考答案理解思路，而是要分析學(xué)生的錯誤原因，正確歸因并借助語篇的理解分專題講評才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者在所教班級進(jìn)行了引入語篇分析理論的運(yùn)用，效果顯著。具體步驟如下：

(1)真題集中化，意識語篇重要性。高三教師可以選擇學(xué)生沒有生詞障礙，閱讀順暢的情況下出錯率又比較高的真題來強(qiáng)調(diào)語篇理解的重要性。筆者就曾選擇1)(2019 全國Ⅱ卷)Jeff had 14A in Iowa before Thanksgiving with his dog，Rosie，but the gun shots had scared the dog off.(A.hunted B.skied C.lived D.worked) 2)(2015 全國Ⅱ卷) I had the chance of seeing this first hand on a________44C________.This led to some painful experiences on Saturday …(A.trip B.holiday C.weekend D.square)

以上兩道題干擾選項分別是lived，holiday，出錯原因主要在于學(xué)生急于作答，沒有讀完整個句子或者沒有聯(lián)系句子間的關(guān)系便主觀臆斷，答題時自我感覺良好但結(jié)果卻事與愿違，筆者借此引入完型考查對語篇的理解和把握，尤其是句際間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，牽一發(fā)而動全身，從而提高學(xué)生對完型解題的語篇意識——無上下文不完型!

(2)理論具體化，專題漸進(jìn)式突破。完型解題與語篇意識密切相關(guān)，然而如何將語篇分析理論與高三學(xué)生完型講評結(jié)合起來，這需要高三教師積極探索符合高三學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以學(xué)生能接受的方式呈現(xiàn)。筆者結(jié)合所教班級實際情況，通過分層了解不同水平學(xué)生完型錯誤的原因，將語篇分析理論直觀地、具體地化為以下八個解題技巧：

①最小理解單位：一個句子

②邏輯關(guān)系：因果、轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)、讓步、條件

③詞義復(fù)現(xiàn)：原詞、近義詞、反義詞

④語義場：同話題-類詞匯

⑤扣主旨

⑥指代與省略

⑦詞義辨析

⑧語法：標(biāo)點(diǎn)和中文釋義

每次筆者將完型錯誤歸類到以上八個解題技巧中，分步驟一次推進(jìn)兩個技巧，循壞滾動強(qiáng)化技巧的各個運(yùn)用。筆者在平時注意搜集學(xué)生完型錯題作為講評素材，每次評講都會融合真題和錯題，涵蓋近期閱讀、完型、語填和改錯考試習(xí)題進(jìn)行集中歸類、有的放矢，使學(xué)生將知識和規(guī)律理解透徹，效果明顯。將語篇意識植根于學(xué)生腦海里，鼓勵其在實踐完型訓(xùn)練題中佐證這一思路，并將其內(nèi)化為自己的解題習(xí)慣。在學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變自己的做題思路后，通過篇章整體分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)歸因，不斷審視自己答題的問題本質(zhì)，真正取得穩(wěn)定性實際突破。

(3)習(xí)題多樣化，鞏固解題策略。理論的滲透離不開實踐的訓(xùn)練，因此，在系統(tǒng)傳授語篇理論之后，筆者還會精選或精編習(xí)題供學(xué)生們鞏固理論，每個微專題都會結(jié)合高考各項題型進(jìn)行多樣練習(xí)設(shè)計，對比深入拓展解決學(xué)生存在的根本性問題，筆者將習(xí)題呈現(xiàn)方式一一對應(yīng)如下

①語篇解題技巧：最小理解單位：一個句子，習(xí)題呈現(xiàn)方式：語填、改錯、完型

②語篇解題技巧：邏輯關(guān)系，習(xí)題呈現(xiàn)方式：寫作單句拓展、改錯、語填、完型、閱讀

③語篇解題技巧：詞義復(fù)現(xiàn)，習(xí)題呈現(xiàn)方式：思維導(dǎo)圖

④語篇解題技巧：語義場，習(xí)題呈現(xiàn)方式：思維導(dǎo)圖

⑤語篇解題技巧：扣主旨，習(xí)題呈現(xiàn)方式：閱讀主旨題訓(xùn)練

⑥語篇解題技巧：指代與省略，習(xí)題呈現(xiàn)方式：語填和改錯、閱讀詞意猜測

⑦語篇解題技巧：詞義辨析，習(xí)題呈現(xiàn)方式：英英釋義、情景例句

⑧語篇解題技巧：語法：標(biāo)點(diǎn)和中文釋義，習(xí)題呈現(xiàn)方式：完型、閱讀句子paraphrase

三、小結(jié)

總之，完形填空作為高考英語試題中對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力要求較高的一個題型，教師需要深入研究，結(jié)合學(xué)情扎實備課，同時注意講評的技巧，優(yōu)化完型講評的策略，幫助學(xué)生消除對完形填空的畏懼和不自信，通過有效講評，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題的能力，提高學(xué)生的最終成績，為高三學(xué)子高考助力。