地理的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為三個(gè)方面，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。只有學(xué)生具備了這些能力與素養(yǎng)，才能將學(xué)過的知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)解決生活中的問題。但是滲透核心素養(yǎng)是需要一定的方法的，比如教師要將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，要給學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)……因此，下列提供了幾種在高中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的方法。

一、滲透核心素養(yǎng)之培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)中的重要組成部分，它可以讓學(xué)生將不同地理背景下的人地相處的模式充分的了解到，可以讓學(xué)生將這些理念充分地進(jìn)行表達(dá)[1]。

例如在教學(xué)區(qū)位的基本概念的時(shí)候，教師就可以將人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)滲透到其中，引導(dǎo)學(xué)生從人力協(xié)調(diào)觀入手將這一理念充分的掌握。因?yàn)樵诘乩斫虒W(xué)中是這樣解釋區(qū)位的：其為人類活動(dòng)所占的場(chǎng)所。根據(jù)這一概念來(lái)看，其反映出了強(qiáng)烈的地理空間概念，再加上區(qū)位中的主體人類的活動(dòng)又是在進(jìn)行不斷的拓展與變化的，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行趣味的調(diào)查研究的時(shí)候，需要告訴學(xué)生，要從兩個(gè)角度入手——?jiǎng)討B(tài)、發(fā)展。除此之外，教師需要將人地協(xié)調(diào)觀當(dāng)做引導(dǎo)，需要將與區(qū)位有關(guān)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等多方面的知識(shí)進(jìn)行綜合，要讓學(xué)生將區(qū)位這一概念真正的理解、掌握，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)可以得到有效地提高。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以有效的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生將抽象的地理素養(yǎng)切實(shí)的領(lǐng)會(huì)到。

二、滲透核心素養(yǎng)之培養(yǎng)綜合思維能力

綜合思維能力是學(xué)生的地理素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)，簡(jiǎn)單來(lái)說，就是學(xué)生在分析一些綜合性的復(fù)雜的問題的時(shí)候，需要具備一定綜合思維能力。因?yàn)橹挥芯邆渚C合思維能力，綏中才能根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)問題進(jìn)行全面客觀地分析，從不同的角度進(jìn)行思考[2]。這樣一來(lái)，才能有效地將問題的高效解答進(jìn)行促進(jìn)，才能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識(shí)有效地利用起來(lái)，借助其將生活中的問題進(jìn)行解答。

比如近些年的城市都在進(jìn)行舊城改造，很多工廠都需要關(guān)閉或者搬遷，所以教師可以讓學(xué)生來(lái)到一些熟悉一點(diǎn)的工廠進(jìn)行研究。選擇的工廠可以是造紙廠，也可以是醋廠，不過教師讓學(xué)生進(jìn)行研究的時(shí)候要以小組的方式，因?yàn)閷W(xué)生的能力是有限的，通過小組合作的方式，可以讓每個(gè)學(xué)生都能將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，可以取得良好的效果，可以讓學(xué)生綜合思維能力得到提高。在這一過程中，有的學(xué)生會(huì)去收集資料，有的學(xué)生會(huì)來(lái)到實(shí)地考察，有的學(xué)生會(huì)去有關(guān)部門進(jìn)行走訪，有的學(xué)生會(huì)查閱相關(guān)的資料，然后根據(jù)這些資料進(jìn)行分析，將最佳的新廠的廠址找出來(lái)。最后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討交流，說一說自己在這一過程中有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些缺點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的綜合思維能力可以得到很好的鍛煉，學(xué)生會(huì)將已有的知識(shí)體系利用起來(lái)，對(duì)問題進(jìn)行深入地思考和分析，從而將有效的方案找到。

三、滲透核心素養(yǎng)之培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在開展地理教學(xué)的時(shí)候，除了要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要讓學(xué)生的地理實(shí)踐力得到培養(yǎng)，要讓學(xué)生形成一定的區(qū)域認(rèn)知能力。只有這樣，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)利用起來(lái)，借助其去解決生活中的問題。

例如在教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》的時(shí)候，教師要知道就是一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生可能需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去理解掌握。針對(duì)這種情況，教師可以將學(xué)生所熟悉的“四季變化”“晝夜更替”當(dāng)做突破口，讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論和研究，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，將正確的結(jié)論總結(jié)出來(lái)。通過這一過程，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力可以有效的形成，學(xué)生的地理實(shí)踐力也可以有效的得到鍛煉。又如在組織春游的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在地圖上將自己去過的地方進(jìn)行標(biāo)記，然后讓學(xué)生將來(lái)回的路線標(biāo)志出來(lái)。在春游結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息，將最快捷的路線總結(jié)出來(lái)。通過這一過程，學(xué)生的地理實(shí)踐能力可以得到有效的鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，所以教師要將其重視起來(lái)，要段實(shí)際教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。由于地理核心素養(yǎng)為三部分：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，所以就是在開展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要以此為入手點(diǎn)，進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以將教學(xué)目標(biāo)達(dá)到，還可以讓學(xué)生將地理學(xué)習(xí)的實(shí)際效用感受到，從而讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)會(huì)的知識(shí)有效地利用起來(lái)，借助其將實(shí)際問題進(jìn)行解決，在豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式的同時(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。