在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響之下，教師特別注重知識(shí)的傳授，忽視的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而當(dāng)前多年來的素質(zhì)教育改革推動(dòng)，也讓教師越來越重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，他們就會(huì)成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的創(chuàng)新者，他們未來會(huì)給社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。在我們高中歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)生從教材上獲得了很多的觀點(diǎn)。但是如果對(duì)這些觀點(diǎn)原班照抄照單全收的話，學(xué)生只能成為一個(gè)非常簡(jiǎn)單直接的考試機(jī)器，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還需要教師結(jié)合著教材的內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備更多的資料，讓他們能夠從多元化的角度去重新看待歷史事件，從而更好地訓(xùn)練他們的創(chuàng)新發(fā)散思維。高中歷史學(xué)科也需要學(xué)生在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，能夠注意對(duì)最基本的分析，綜合，歸納，總結(jié)的思維能力，所以，教師要齊頭并進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，高中歷史學(xué)科教學(xué)可以從以下這些方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、給學(xué)生準(zhǔn)備充實(shí)的資料，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有信任感，這是一種美好的品質(zhì)，人只有學(xué)會(huì)信任，才能帶著信任和相信去進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證。但是，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，如果教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，特別是他們的創(chuàng)新思維，還需要給他們準(zhǔn)備更多的資料，讓他們能夠了解更多的觀點(diǎn)，從多元化的角度去分析歷史人物和事件。學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是只指學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物提出新的觀點(diǎn)、新的見解，還包括學(xué)生以探索和創(chuàng)新的精神對(duì)待學(xué)習(xí)，能夠從歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不拘泥于教材，提出自己的見解。這些獨(dú)特的見解經(jīng)常使學(xué)生在了解了更加多元的資料以后，并且結(jié)合著自己以往的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。高中歷史教師圍繞著不同的教學(xué)內(nèi)容主題，給學(xué)生準(zhǔn)備更加全面系統(tǒng)的資料，可以進(jìn)一步地幫助學(xué)生去解決一些資料不足的問題。相對(duì)而言，教師在歷史學(xué)科當(dāng)中，有更多的積累，平時(shí)會(huì)更多的閱讀和接觸關(guān)于歷史的信息，因此，在準(zhǔn)備資料的時(shí)候，教師的主導(dǎo)作用可以更充分的得以發(fā)揮。所以，教師自己不斷地積累，也要在思維方面不斷地創(chuàng)新，能夠讓高中歷史課堂不斷有新的魅力，展現(xiàn)出來給學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)帶來更多的驚喜。當(dāng)然，所有的資料不能理論的堆積在一起，而是要有系統(tǒng)化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這當(dāng)然需要教師量一個(gè)專家形象進(jìn)行系統(tǒng)的整理才能更好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、通過創(chuàng)新的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新也需要有創(chuàng)新的課堂，創(chuàng)新的教師，只有不斷地創(chuàng)新改革，不斷地追求更高的課堂教學(xué)效果，以及學(xué)生更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能不斷地有創(chuàng)新的行動(dòng)，讓創(chuàng)新產(chǎn)生實(shí)際的價(jià)值。眾所周知，在我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式中，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生填鴨式的古板教育，這種教育模式是課程變得枯燥、乏味、無趣，在這種老舊的模式下是很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的，而且還會(huì)固化學(xué)生思維，阻礙思維的發(fā)散和聚合這一思維創(chuàng)新過程中最重要的形式，目前，我國(guó)的教學(xué)改革也遭遇了很多的阻力，在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間，該如何取得一種平衡，如何，才能讓學(xué)生考得更好能力也能提升的更好。這是一種對(duì)教育教學(xué)工作提出的綜合性的要求。那么與傳統(tǒng)的教育方式相比，這種教育要求會(huì)更高一些。特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，如果沒有教師的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新引領(lǐng)，學(xué)生沒有在創(chuàng)新的氛圍，當(dāng)中，他們?cè)趺磳W(xué)會(huì)創(chuàng)新呢? 多年以來的教學(xué)改革活動(dòng)，讓我們學(xué)到了很多新的課堂授課的模式，特別是在信息技術(shù)的帶動(dòng)之下，線上線下混合教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂等也不斷地從理論走向了實(shí)踐。

三、通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在情境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于歷史資料，理解的會(huì)更加深刻更加透徹，而且情境可以讓人身臨其境般的去整合所有的信息，提供學(xué)生想要的結(jié)果。任何情境教學(xué)教師可以組織分組討論，更好地鍛煉學(xué)生的主體性，更好的訓(xùn)練他們的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生們?cè)谛〗M之中互相啟發(fā)，對(duì)于問題有更加充分的理解。

例如，在講二戰(zhàn)歷史時(shí)，對(duì)于如何看待英法聯(lián)軍的敦刻爾克大撤退，有的學(xué)生認(rèn)為，敦科爾克大撤退是英法綏靖政策的產(chǎn)物，是英法聯(lián)軍失敗的象征；而有的學(xué)生則認(rèn)為，敦刻爾克大撤退保留了英法聯(lián)軍的有聲力量，而也為以后的大反攻打好了基礎(chǔ)，做好了充足的準(zhǔn)備，所以，學(xué)生們從中也能夠認(rèn)識(shí)到，人要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，戰(zhàn)爭(zhēng)也是，很多事情都是同樣的道理，學(xué)生們通過討論，甚至通過爭(zhēng)論，從各個(gè)不同的角度發(fā)表了自己的看法。而通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力得到了有效的鍛煉和激發(fā)，所以，在情境當(dāng)中，學(xué)生的情緒態(tài)度等都更容易沉浸在當(dāng)下，而在歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們更容易有一種歷史代入感，他們更能夠體會(huì)當(dāng)時(shí)的背景角色。所以，高中歷史教師要善于創(chuàng)造情境，善于搭建起促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的橋梁和環(huán)境氛圍，并且也要能夠給學(xué)生們樹立榜樣，讓學(xué)生們進(jìn)一步的提高自我，提升在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，也能夠以創(chuàng)新作為目標(biāo)，增強(qiáng)他們批判思維的能力，也讓他們能夠?qū)W會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維這一任務(wù)完成的過程中，教師要制定長(zhǎng)期的計(jì)劃，借助學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)揮歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的特長(zhǎng)，要給學(xué)生準(zhǔn)備更多的歷史資料，讓他們能夠認(rèn)真研究課本，并且能夠超越課本，高于課本，對(duì)歷史事件和人物分析的更加全面透徹，從而讓他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。