在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)很多優(yōu)秀的課堂教學(xué)方式，目前的小學(xué)語(yǔ)文教師大部分的目光也放在如何提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率上，學(xué)習(xí)效率指的是學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中所獲得的提高，這種提高應(yīng)該是實(shí)質(zhì)能力上的提升，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)水平提升。

一、營(yíng)造良好閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師通常都按照自己的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的安排，只給學(xué)生們留出很少的閱讀時(shí)間，加之小學(xué)生自我約束以及自我學(xué)習(xí)能力較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)依靠興趣調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，而在教師未注重到學(xué)生閱讀興趣有效激發(fā)的情況下，自然而然難以保障學(xué)生積極參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。良好閱讀氛圍營(yíng)造對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)能夠起到良好作用，基于此，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，如此才能保障閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

例如：教師應(yīng)提前了解一些學(xué)生們喜歡的閱讀方向，然后在課堂教學(xué)中給學(xué)生們講一些和這些閱讀方向有關(guān)的小故事，借此實(shí)現(xiàn)活躍課堂閱讀氛圍的營(yíng)造，之后引入這些故事背后的書(shū)籍，從而讓學(xué)生們有興趣有動(dòng)力去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生們專門(mén)準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，來(lái)記錄自己在進(jìn)行閱讀階段所看到的好詞好句，或者是記錄自己在閱讀階段所產(chǎn)生的一些感受，確保學(xué)生在興趣驅(qū)使下循序漸進(jìn)提升學(xué)生閱讀能力。此外，為了進(jìn)一步深化教室以及課堂閱讀氛圍，教師可以在教室的一角與學(xué)生共同營(yíng)造“閱讀園地”，讓學(xué)生將其喜愛(ài)的閱讀作品帶到教室中，借助這一方式深化課堂閱讀氛圍。

二、開(kāi)展合作閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

課堂教學(xué)是一個(gè)師生以及生生間互動(dòng)的過(guò)程中，借助良好的課堂互動(dòng)能夠進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的提升。以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，雖然師生間進(jìn)行了一定的溝通和交流，但值得注意的是在交流中卻普遍存在形式化以及表面化等現(xiàn)象，互動(dòng)過(guò)程中教師并沒(méi)有用心與學(xué)生進(jìn)行交流，往往難以達(dá)到互動(dòng)效果，加之教師對(duì)與學(xué)生互動(dòng)結(jié)果的否定等因素，使得大部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維定式現(xiàn)象逐漸形成，不利于學(xué)生想象力發(fā)揮的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展造成一定阻礙。而借助合作閱讀則能夠很好的改善并解決上述問(wèn)題，同時(shí)也能借助學(xué)生間合作閱讀的開(kāi)展，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀能力的有效培養(yǎng)[1]。

例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一閱讀文章內(nèi)容時(shí)，教師可以摒棄以往過(guò)于刻板的說(shuō)教以及板書(shū)形式，為確保學(xué)生合作閱讀活動(dòng)參與積極性有效調(diào)動(dòng)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生與自己一同圍繞本節(jié)課主題搜集相關(guān)資料信息，并借此機(jī)會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作搜集方式，將不同任務(wù)布置給每一小組，如有效小組圍繞與課程相關(guān)的歷史素材進(jìn)行搜集、有的小組則圍繞相關(guān)圖片進(jìn)行搜集、有的小組則圍繞相關(guān)視頻進(jìn)行搜集，進(jìn)而在課中由大家共同整合，基于教師對(duì)學(xué)生搜集材料的認(rèn)可、由教師圍繞學(xué)生共同搜集得素材展開(kāi)具體教學(xué)。借助這一教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)資料搜集，也能開(kāi)放學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀能力培養(yǎng)。

三、積極探索探究學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

從現(xiàn)階段一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，普遍存在的一項(xiàng)問(wèn)題還有過(guò)于單一化的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)的活躍性和豐富性沒(méi)有合理的要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式通常都十分的千篇一律，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，學(xué)生們也無(wú)法全身心的投入到課堂教學(xué)之中，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到充分的激發(fā)，甚至?xí)_(kāi)始抗拒進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率在這樣的課堂教學(xué)中自然無(wú)法得到有效提升。探究式學(xué)習(xí)不僅能夠幫助課堂氛圍進(jìn)行活躍，同時(shí)加之教師一些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的延伸，能夠極大程度的豐富課堂教學(xué)，而在學(xué)生進(jìn)行有效探究的背景下，自然而然的就能夠逐步促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，幫助學(xué)生體會(huì)閱讀文本中蘊(yùn)含的深刻意義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性的全面提升[2]。

例如：在教學(xué)《匆匆》知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以圍繞文本內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，借此引發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，逐步促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。如教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒? 之后讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在此閱讀課文，帶著問(wèn)題從再次閱讀中探究答案，也可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)后，圍繞問(wèn)題展開(kāi)共同的探究，借此幫助學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情緒以及情感，實(shí)現(xiàn)深度閱讀；再如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在閱讀過(guò)程中，教師就可以向大自然以及環(huán)境保護(hù)方面進(jìn)行延伸，并組織學(xué)生圍繞“社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的利與弊”開(kāi)展主題辯論會(huì)，豐富教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能潛移默化中影響學(xué)生的行為以及思想，達(dá)到深度閱讀的目的。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師一定要給予更加充分的關(guān)注，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中，并在課余時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)的課外閱讀，從而讓學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得更加明顯的提升，成為一個(gè)更加全面、優(yōu)秀的人才。