前言：“每個(gè)孩子都是失去翅膀，落入凡間的天使。閱讀，將讓書(shū)記成為心靈的雙翼，讓孩子重新變成我們身邊真正的天使?！遍喿x是文化圣品，伴人成長(zhǎng)。閱讀習(xí)慣更應(yīng)從小培養(yǎng)，發(fā)展和健全學(xué)生良好的閱讀能力。因此，小學(xué)時(shí)期的閱讀培養(yǎng)至關(guān)重要。因?yàn)?，它既是?xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，又是閱讀能力拓取的關(guān)鍵期。所以，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，語(yǔ)文教師更應(yīng)從新型教學(xué)理念和手段上提高學(xué)生閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀任務(wù)加大，但閱讀時(shí)間緊縮 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“1-2 年級(jí)：課外閱讀總量不少于5 萬(wàn)字；3-4 年級(jí)：課外閱讀總量不少于40 萬(wàn)字；5-6 年級(jí)：課外閱讀總量不少于100 萬(wàn)字”。小學(xué)階段的閱讀總量隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸增加，閱讀任務(wù)逐步加大，但屬于學(xué)生的有效閱讀時(shí)間卻不斷緊縮，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)不能有效開(kāi)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，更多地追求教學(xué)效率，老師們也更注重教學(xué)成績(jī)，通常把教學(xué)成績(jī)作為考量教學(xué)有效性地標(biāo)桿，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生閱讀的能力是否提高，閱讀是否有效。眾多語(yǔ)文教師只是一味強(qiáng)化知識(shí)技能的訓(xùn)練，卻少有時(shí)間對(duì)學(xué)閱讀技能進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，更少有專門的閱讀課進(jìn)行講授，因而造成小學(xué)生閱讀課的空缺或者效果欠佳的狀態(tài)。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空泛，內(nèi)容不夠深入 當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)模式較為單一，大多的閱讀課的講授以教師傳授，學(xué)生聽(tīng)讀為主，或者有的教師借助多媒體形式，把相關(guān)的閱讀課的課件為學(xué)生展示一番?？此评昧爽F(xiàn)代化手段，也出示了美輪美奐的幻燈片，但是大多內(nèi)容只是流于形式，至于文本背后深層次的含義是否得到解讀呢? 答案是否定的。究其原因，源于語(yǔ)文教師對(duì)閱讀課內(nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)確定位，所以造成對(duì)閱讀課的解讀不夠深入，教學(xué)空泛等問(wèn)題。究其根本，在于教師解讀文本不夠深入，閱讀教學(xué)不僅需要教師對(duì)文本做深層的解讀，更要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，探尋合適的閱讀教學(xué)的方法，步步導(dǎo)入，引領(lǐng)和挖掘?qū)W生的閱讀思考。

二、探尋閱讀方法，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

1.創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)情境，激起學(xué)生興趣 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里并不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！盵1]，小學(xué)的閱讀教學(xué)更應(yīng)著重發(fā)展情感教學(xué)這一主線，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)啟學(xué)生思索和智慧的心門。活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生不僅有極強(qiáng)融入感，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)，交流，更有利于師生之間情感的滲透和深入。情境教學(xué)，是學(xué)生能夠深層次體會(huì)語(yǔ)文能力的基石，古語(yǔ)有言“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)中的各種情境的創(chuàng)設(shè)，均離不開(kāi)對(duì)學(xué)生情感教育的熏染，對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)情境，引學(xué)生入勝，由情境的感知，進(jìn)而激起學(xué)生閱讀書(shū)籍的興趣，進(jìn)而設(shè)置不同的問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生探討。小學(xué)生年齡和心智較為偏小，他們的興趣點(diǎn)較為新奇，更趨向于一些有趣的東西。所以，教師在設(shè)置閱讀情境時(shí)，抓住學(xué)生的心里，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去研讀文本。

2.深究課本，多角度研讀文本 閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，一些教師走馬觀花似的播放幻燈片等內(nèi)容，只是讓知識(shí)流于學(xué)生的大腦皮層之外，而并沒(méi)有經(jīng)過(guò)神經(jīng)中樞，進(jìn)入腦組織中去思索，所以，大多這樣的課型是沒(méi)有意義的。那么，如何有效的閱讀，如何檢測(cè)，如何指導(dǎo)呢? 首先要結(jié)合課本找方法。課本中由豐富的資源可供挖掘，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生研讀課本，告訴學(xué)生正確的閱讀的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。一旦閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，自然也會(huì)提高學(xué)生的閱讀效率，久而久之，語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)也就提高了。其次，指導(dǎo)學(xué)生深入課外拓展閱讀。課外閱讀相較于文本，難度較大一些，教師在給學(xué)生設(shè)置了規(guī)范的閱讀方法后，要帶著學(xué)生進(jìn)行一定的拓展閱讀。這樣，由淺入深，由簡(jiǎn)到難這樣的過(guò)程都指導(dǎo)到位了，那么，學(xué)生在課下自我閱讀時(shí)，就有章可依了。

三、分層設(shè)色，布置閱讀任務(wù)

當(dāng)下的閱讀教學(xué)正在逐步的完善和研討中。閱讀，既要側(cè)重看又側(cè)重讀寫(xiě)，只有“讀與寫(xiě)”兩方面相結(jié)合，才能更加精準(zhǔn)的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所以，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師，除了在布置閱讀外，更要依照小學(xué)生的學(xué)段，學(xué)情，進(jìn)行分層布置特色閱讀活動(dòng)。例如，低年級(jí)主要讀繪本等，那就側(cè)重布置想象的繪畫(huà)或者口語(yǔ)訓(xùn)練等內(nèi)容；二三年級(jí)讀故事或詩(shī)歌，作業(yè)上側(cè)重寫(xiě)日記等；高年級(jí)讀中長(zhǎng)篇的簡(jiǎn)易小說(shuō)，作業(yè)可以設(shè)定為讀書(shū)筆記或作文等。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，也是增強(qiáng)知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)重要的輔助手段[2]。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀技巧的提升更需要語(yǔ)文教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，希望每個(gè)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給予他們正確規(guī)范的閱讀指導(dǎo)，以來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。