引言：教師要調(diào)整相應的物理教學方式，側(cè)重培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是要求學生在學習過程中形成良好的道德品質(zhì)和個人綜合能力，教師要在培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)基礎上，進一步明確學生學習的目的，從而不斷優(yōu)化教學方式，同時要結(jié)合高中生的年齡特點和興趣愛好進行物理教學，滿足學生學習要求。

一、高中物理核心素養(yǎng)的概念

1.扎實的理論基礎以及知識積累 高中物理學科倡導培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力，但在培養(yǎng)學生能力的同時，前提要讓學生掌握扎實的理論基礎和基礎知識，才能將知識運用到實際生活當中，另外掌握物理知識。因此，在核心素養(yǎng)下的物理教學，教師要讓學生掌握一定的物理知識和概念。但在實際的教學過程中，教師忽視了學生對物理概念的記憶，往往用一些例子進行展示和教學，對此教師在今后的物理教學中，要從基礎知識出發(fā)，培養(yǎng)學生的基本概念和理論知識，從而為學生后續(xù)學習物理探究奠定基礎[1]。

2.自主探究和創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展 物理教學與生活是緊密相連的，教師在開展物理教學過程中要積極引導學生去主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師總是作為課堂的主導者，學生只能被動的接受知識，不能很好的培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，對學生的未來發(fā)展也沒有任何意義。教師在核心素養(yǎng)下的物理教學要重點培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提升學生的各方面能力，給予學生獨立思考的空間，確保在物理教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[2]。

二、物理學科核心素養(yǎng)的特點

1.科學性 物理學科主要來源于自然科學，教師在開展物理教學中，應遵循物理學科的科學性，依賴邏輯推理和數(shù)據(jù)事實進行教學，重點培養(yǎng)學生的科學意識和探索精神，并全面指導學生參與到物理學科的學習和探究中?？茖W性本身在于尊重事實和實驗結(jié)果為依據(jù)去獲得真實的結(jié)果。因此，教師要格外重視培養(yǎng)學生的科學精神。

2.探究性 物理學科具有一定的探究性，教師在開展物理教學中，應在尊重學生的主體地位基礎上積極鼓勵學生究物理知識。同時應積極引導學生從日常生活和學習當中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過各種途徑收集信息，從而使用科學的手段去分析和處理問題，最終形成自己的理論基礎。

3.實踐性 任何一個物理實驗都應在正確的理論與實踐進行實驗。教師在開展物理課堂中，只有將實驗環(huán)節(jié)充分發(fā)展，才能推動教學的全面發(fā)展，促進學生的全面學習。物理課程單純靠教師的講解進行是難以達到教學效果。

三、在核心素養(yǎng)下提升高中物理教學效率的應用策略

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高物理課堂教學效率 教師在開展高中物理課堂教學中大部分僅依靠一些書本上的知識去教學，這樣的教學方式不僅是死板的，也不利于學生自主學習能力的發(fā)展。在這個關鍵階段，教師應以核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)的中心，進而提高學生的物理學習水平和自主學習能力，不能將知識局限于書本上的知識。教師只有創(chuàng)新教育教學方式，拓寬學生的視野，才能更好的培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力的發(fā)展[3]。例如：在學習《牛頓第三定律》中，傳統(tǒng)的教學方式主要是以書本知識為主，教師主要通過舉例去說明力的作用是相互的，并通過彈簧秤進行實驗，從而幫助學生更好的理解牛頓定律，這樣的教學不僅限制了學生的思考范圍，也只是將牛頓定律局限在一個簡單的概念當中，從而導致學生不能深入理解牛頓定律的知識，如果再這樣長期的教學方式當中，會導致學生失去學習物理的興趣，從而讓學生喪失自身的自主學習能力。教師在開展牛頓定律的教學中，應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點進行教學，將教學貼近生活，用日常生活中所見的現(xiàn)象為學生解釋，如游樂園的過山車，高樓大廈里的電梯，這都是生活中的物理知識，只有合理教學才能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣更容易讓學生形成對物理知識的深刻了解，從而有助于培養(yǎng)學生的物理知識學習。

2.注重物理教學中的實驗教學，提升學生探究能力 良好的探究能力是學好物理學科的重要技能之一。物理學科具有很強的實驗性與操作性，教師在開展物理教學過程中，應加強學生的實驗操作能力和探究能力。教師在教學過程中盡可能的讓學生多動手操作實驗，讓學生親身去感受一下物理知識的運用，從而更好地培養(yǎng)學生的探究性思考[4]。例如：在學習《向心力》中，教師可以按照教材內(nèi)容進行課堂導入，讓學生對向心力有一個初步的認知和了解，然后要求學生以小組為單位，根據(jù)自己的猜想去進行小球系列的實驗操作，進一步驗證小球向心力受哪些因素的影響，有的學生會認為小球的向心力與小球的質(zhì)量有關系，有的學生認為小球的向心力與小球的運動快慢有關，通過學生的發(fā)表，教師在一一進行點評分析，從而加深學生對向心力知識的了解。

結(jié)束語：在高中物理教學中，無論采用哪種教學模式都要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。教師要充分了解學生的同時利用情景教學和實驗教學等多種方式，通過有效的學習模式，調(diào)動學生的學習積極性，從而提升學生的物理核心素養(yǎng)。