在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，盡管大部分學(xué)生在教師的諄諄教導(dǎo)下，掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，但卻受到自身思維能力、認(rèn)知能力等限制，難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)有效地去分析和解決問(wèn)題。目前，隨著新課改的不斷實(shí)施，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提出了明確的要求。針對(duì)這種新情況，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以多樣新穎有趣的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

一、注重實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分教師往往是按照教材內(nèi)容，單刀直入地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，借助語(yǔ)言描述的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中忽視了小學(xué)生的抽象思維不發(fā)達(dá)和數(shù)學(xué)理解能力不強(qiáng)的此問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候存在諸多的問(wèn)題，甚至一些學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中，不知道教師在說(shuō)些什么。在無(wú)法扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生如何有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行靈活運(yùn)用，在這方面我會(huì)針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的角度入手，借助多樣的方式為其展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析和探究，從而在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考中，積累有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。如以“倍的認(rèn)識(shí)”為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我結(jié)合內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：什么是倍呢?在粉筆中，有三根紅色的粉筆，六根白色的粉筆，問(wèn)學(xué)生白色粉筆和紅色粉筆之間存在著何種關(guān)系? 如果是二根紅色的粉筆，六根白色的粉筆，或者是一根紅色的粉筆，六根白色的粉筆，那么白色粉筆和紅色粉筆之間又存在著何種關(guān)系呢? 通過(guò)變換角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生不斷探究與分析，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)“倍”的理解，主動(dòng)探尋到問(wèn)題的答案，這樣使學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)多維度的變換，還掌握了數(shù)學(xué)思考的方法，為其運(yùn)用所學(xué)方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小、好奇心強(qiáng)、又對(duì)新奇有趣的事物有著濃厚的探究興趣。但是，在探究的過(guò)程中，受其自身認(rèn)知能力和分析能力的限制，難以透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象把握本質(zhì)，因而導(dǎo)致問(wèn)題的解決存在諸多障礙。針對(duì)小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，特別注意打破知識(shí)灌輸這個(gè)單一傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，在給予學(xué)生自主探究和分析問(wèn)題的同時(shí)，特別要注意對(duì)學(xué)生分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象的引導(dǎo)，透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，從而使學(xué)生在此過(guò)程中，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)探究方法，推動(dòng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決。例如：以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，為了使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中對(duì)人民幣有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解，我們就可使用情境教學(xué)法。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們可先利用多媒體向?qū)W生展示不同面值的人民幣，引導(dǎo)學(xué)生回顧其曾經(jīng)在日常生活中對(duì)人民幣使用的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)人民幣的感知和理解。然后，繼續(xù)立足日常現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：超市里的棒棒糖1 元錢一根，橡皮擦1.5 元一塊，鉛筆1.5 元一支，彩色卡紙5 元一盒，膠帶1元一個(gè)。問(wèn)題：小麗拿著8 元錢去買東西，要求她至少要買3 樣不同東西，并且要把8 元錢全部花完，那么小麗買了什么東西呢? 具體的付款方式是什么呢? 在這樣的情境體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考和計(jì)算，并在已有數(shù)學(xué)知識(shí)的驅(qū)使下，發(fā)揮數(shù)學(xué)思維作用，不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，還可以使學(xué)生在親歷的過(guò)程中，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，積累分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、組織小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

由于小學(xué)生年齡小，受自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的限制。而且，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受教育因素、家庭因素、個(gè)體因素等影響，也存在著較為明顯的個(gè)性差異，這就使得他們的數(shù)學(xué)發(fā)展情況是不一樣的。學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，無(wú)法解決問(wèn)題。此時(shí)，可以組織小組合作的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在集體的協(xié)作中，通過(guò)互相的交流、討論來(lái)探尋問(wèn)題的解決方法。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常采取小組合作的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀互動(dòng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分給予學(xué)生探究數(shù)學(xué)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：一盒粉筆有12 支，現(xiàn)在課桌上有5 盒粉筆，請(qǐng)問(wèn)一共有多少根? 在此問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)在小組中展開(kāi)討論，采取加法或乘法的方式進(jìn)行，討論各種方法和途徑解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，得出同一結(jié)論。

隨著新課改的不斷實(shí)施和改進(jìn)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要打破知識(shí)灌輸這一單一傳統(tǒng)方法的限制，要善于利用問(wèn)題導(dǎo)入、情境教學(xué)、小組合作等多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂(lè)中，體驗(yàn)問(wèn)題的解決方法，提高問(wèn)題的解決能力。