引言：互聯(lián)網(wǎng)+，對(duì)于特殊教育意義重大。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等技術(shù)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提供適宜特殊教育的教學(xué)場(chǎng)景。不僅給特殊教育的學(xué)生帶來(lái)更多切實(shí)的利益，同時(shí)也能夠提升教師的專業(yè)化教學(xué)水平，幫助教師和學(xué)生打造更高效、更有質(zhì)量的課堂。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)培養(yǎng)聾生幾何思維能力的意義

1.創(chuàng)造可視化教學(xué)情境 對(duì)于聾生而言，由于先天性的不足，他們只能依賴視覺(jué)通道接受信息。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般通過(guò)數(shù)學(xué)器材的演示來(lái)進(jìn)行，這種方式不僅給教師增加了備課負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于課堂開(kāi)展而言要求較高，限制條件多，不利于長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維能力。利用互聯(lián)網(wǎng)，可以為學(xué)生創(chuàng)造可視化的教學(xué)情境，如在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱圖形時(shí)，通過(guò)flash 動(dòng)畫直觀的展示各種基本圖形的旋轉(zhuǎn)與重合過(guò)程，從而概括出中心對(duì)稱圖形的概念和特點(diǎn)。將動(dòng)畫融入到教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，將靜態(tài)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)，更直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生幾何思維的形成。

2.實(shí)現(xiàn)從“數(shù)”到“形”的過(guò)渡 由于聾生有聲語(yǔ)言的缺失，相比起普通的學(xué)生而言，理解和掌握幾何語(yǔ)言難度更大，繪圖和讀圖能力也普遍較弱。在過(guò)去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要集中在對(duì)數(shù)的運(yùn)算以及變化上。但是當(dāng)他們進(jìn)入幾何學(xué)習(xí)之后，數(shù)字轉(zhuǎn)變成形狀，難度和跨度都很大。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)畫方式可以更好地吸引他們的注意力；展示幾何圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、翻折等各種變換；采用高亮，框選等方式突出幾何知識(shí)點(diǎn)，從而為聾生由數(shù)到形的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了良好的過(guò)渡。

3.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍 由于幾何概念較為難懂，很多內(nèi)容和過(guò)去的以“數(shù)”為主的教學(xué)概念差距較大。聾生由于缺乏相應(yīng)的圖形感知能力和圖像思維能力，在理解和感受上存在著一定的難度。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，可以使得聾生能夠更好地辨析圖形概念，形成基礎(chǔ)感知。在課堂中教師通過(guò)視頻、微課、動(dòng)畫等方式給學(xué)生塑造一個(gè)更加真切的環(huán)境，讓學(xué)生們能夠在“屏幕”的引導(dǎo)下，快速進(jìn)入到幾何課程的學(xué)習(xí)氛圍中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下提升聾生幾何思維能力的策略

1.利用微課，突顯直觀交互 微課，是在互聯(lián)網(wǎng)+教育理念下提出的新興教育模式，即通過(guò)教學(xué)視頻的形式教授知識(shí)，內(nèi)容短小精悍，往往僅涉及一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，時(shí)長(zhǎng)控制在5 分鐘之內(nèi)。在課堂開(kāi)展之前，教師提前錄制微課，通過(guò)動(dòng)畫形式呈現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)，并在視頻中向?qū)W生通過(guò)手語(yǔ)解析具體知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)。在教學(xué)中，教師通過(guò)制作微課，以視頻形式再現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何概念和性質(zhì)的理解。如在講解三角形內(nèi)角和的過(guò)程中，通過(guò)微課的形式，用動(dòng)畫方式展現(xiàn)三角形的形成過(guò)程，突出內(nèi)外角的位置，再讓聾生利用紙、剪實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和。給學(xué)生更強(qiáng)的交互感，突出課程學(xué)習(xí)的直觀性，加深學(xué)生對(duì)于三角形內(nèi)角這個(gè)知識(shí)概念的印象。

2.利用投屏，設(shè)置幾何情境 情境教學(xué)其趣味性、開(kāi)放性不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與性，直觀的情境展示方式還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。讓聾生在直觀、豐富的情境中形成對(duì)幾何概念的感知，相比起“言傳身教”更具有進(jìn)步意義。智能化教學(xué)模式，可以讓聾生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更快、更有效率地接受新知識(shí)。

例如，在幾何課程教學(xué)中，教師可以選擇使用投影設(shè)備，通過(guò)直播等形式將師生動(dòng)手操作實(shí)踐環(huán)節(jié)的一舉一動(dòng)即時(shí)投放在大屏幕上。聾生也可以通過(guò)數(shù)字化的虛擬手段，如繪制、拖拽、放縮圖象等手段實(shí)踐操作，讓抽象性的教學(xué)更為直觀的展現(xiàn)給聾生。

3.利用大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià) 教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅依靠最終的成績(jī)來(lái)進(jìn)行判斷，更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)融入教育，最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了教育的數(shù)據(jù)化，過(guò)程性評(píng)價(jià)就更能發(fā)揮大數(shù)據(jù)的信息可視化作用。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄在大數(shù)據(jù)庫(kù)中，如學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中視頻的觀看時(shí)長(zhǎng)，課件的打開(kāi)次數(shù)，以及課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)。將這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)完全記錄下來(lái)，不僅能夠更加客觀地反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，還能夠顯示出學(xué)生的難點(diǎn)在哪里。教師可以針對(duì)學(xué)生反復(fù)觀看之處進(jìn)行重點(diǎn)的講解，從而幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)幾何模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多、難度較大，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和想象力提出了更高的要求。與普通學(xué)生相比，聾生面對(duì)著更大的課業(yè)及心理壓力?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教師利用信息化技術(shù)開(kāi)展幾何教學(xué)，不僅可以為聾生打造可視化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)從“數(shù)”到“形”的過(guò)渡，同時(shí)也可以為聾生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，提升聾生幾何思維能力的策略，首先可以通過(guò)微課，突出幾何學(xué)習(xí)的直觀性和交互性；其次可以利用投屏手段，設(shè)置幾何情境，讓聾生形成對(duì)幾何概念的初步感知；最后，利用大數(shù)據(jù)手段，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)聾生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，由此培養(yǎng)聾生的幾何思維能力，提升聾生的綜合素養(yǎng)。