一、創(chuàng)設(shè)濃郁的剪紙氛圍

隨著時代的發(fā)展，剪紙藝術(shù)也變得更加稀缺，而如何使幼兒能夠了解剪紙并對剪紙藝術(shù)有著深入的了解也就成為了幼兒園剪紙活動開展的重要前提。幼兒園教師要能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)更加濃郁的剪紙氛圍，引導幼兒身臨其境的感受剪紙和體驗剪紙，從而為幼兒帶來更加良好的活動體驗。在幼兒每日活動的場所之中，我們可以通過剪紙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒在耳濡目染之下感受到剪紙藝術(shù)的熏陶，從而達到潤物細無聲的效果。而活動室作為幼兒學習生活活動開展的主要區(qū)域，我們可以通過剪和刻兩種方式，在活動室的墻壁呈現(xiàn)出具有地域性特色的剪紙作品，將傳統(tǒng)藝術(shù)與本地風俗進行有機融合，通過色彩運用和圖案運用，讓幼兒能夠感受到強烈的視覺沖擊，活動室墻壁的剪紙作品要定期進行更換。除此之外，在幼兒園長廊北側(cè)的玻璃窗之上，也可以將一些童話故事作品對應(yīng)的剪紙進行張貼，以更加有趣的情節(jié)和更加生動的形象，為幼兒園長廊賦予一定的藝術(shù)氣息，讓幼兒愿意駐足停留其中，使幼兒能夠喜歡上這些童話故事作品，從而領(lǐng)略到剪紙藝術(shù)的獨特魅力[1]。

另一方面，幼兒園也要能夠巧妙的運用主題墻面，為幼兒了解剪紙文化提供有效的平臺。幼兒園可以將墻面分割為不同的區(qū)域，通過圖文并茂的形式為幼兒展示相應(yīng)的剪紙知識。可以為幼兒介紹不同地域之下的剪紙風格以及代表作品，并為幼兒出示剪紙所需要的工具和材料，以及這些材料的使用方法，在主題墻面上也可以讓幼兒明確剪紙的技術(shù)和動作要領(lǐng)，使幼兒能夠明確剪紙的操作步驟和注意事項。除此之外，幼兒園教師在引導幼兒開展實踐活動時，要做好家校協(xié)調(diào)工作，讓家長對幼兒形成適當?shù)亩酱?，確保剪紙活動實踐能夠在安全可靠的前提下順利開展。

二、開展有效的教學活動

每一個學期教師都應(yīng)該制定剪紙教學的方案與規(guī)劃，并以周為單位實施相應(yīng)的剪紙教學活動。活動內(nèi)容要更具備多元化特點，包含預設(shè)內(nèi)容，提升材料選擇的份額豐富性。要能夠結(jié)合幼兒認知方面的特點，使幼兒能夠自由自在的參與其中，確保幼兒能夠剪出情趣和快樂。

在我國，剪紙文化本身就有著較為深厚的文化底蘊，是傳統(tǒng)民間智慧的偉大結(jié)晶，然而在實際生活之中，幼兒往往難以接觸到相應(yīng)的剪紙藝術(shù)。這也就要求了幼兒教師能夠充分發(fā)揮游戲的教學功能，融入趣味性教學機制，使幼兒能夠愛上剪紙，讓幼兒更好的投入到剪紙時間活動之中。

教師要從培養(yǎng)幼兒學習興趣出發(fā)，將剪紙活動與兒歌和游戲等多種教學機制有機結(jié)合，為幼兒提供一個自由寬松的學習環(huán)境。教師可以通過小剪刀跑山坡與小剪刀鉆山洞等多種游戲形式使幼兒掌握多種復雜剪紙造型的技術(shù)手段，確保幼兒對剪紙學習保持濃厚的興趣，除此之外，我們也應(yīng)該盡可能選擇具有趣味性的素材作為剪紙活動的教學內(nèi)容。剪紙教學也要符合幼兒的實際生活環(huán)境，比如說在冬天之下，我們可以引導幼兒進行雪花圖形、雪人圖案的剪紙作品創(chuàng)作，這也能夠讓剪紙教學活動更具趣味性。

對于民間剪紙活動而言，其本身也是寄托剪紙作者愛與情感的主要紐帶，能夠表達出人們的思想和情感，使人們表達自身心理的一種重要手段，而這也就要求了幼兒園教師能夠充分發(fā)揮剪紙的情感教育價值，將更多情感教學因素融入到剪紙教學活動之中，確保幼兒能夠通過剪紙作品表達自己對朋友，家人的愛。舉例而言，教師可以以《我和爸爸》為主題，讓幼兒回憶自己與爸爸共同生活之中一個較為難忘的情境，并將其體現(xiàn)在剪紙作品之上，再比如說，教師可以通過元旦主題剪紙活動的開展，讓幼兒為其他小伙伴或者家人制作剪紙，并將其作為元旦節(jié)禮物將自己的心意傳達給別人，從而達到發(fā)揮剪紙教學活動價值的目的。

剪紙藝術(shù)本身就是來自于生活的一種藝術(shù)形式，而在生活之中也包含了多種剪紙的素材。教師可以結(jié)合這一特點，開展主題剪紙活動，讓幼兒對身邊的現(xiàn)象進行深入觀察，捕捉周邊動物、植物的形象，并將其體現(xiàn)在剪紙活動之上，最終形成一幅高低錯落有序的鮮明畫面，確保幼兒的剪紙藝術(shù)表現(xiàn)力得到不斷提升。幼兒在剪紙活動之中，要能夠有著個性化表現(xiàn)，教師也應(yīng)該以小組的形式，讓幼兒在合作共贏的基礎(chǔ)之上開展剪紙活動，從而為幼兒合作意識和團隊意識的培養(yǎng)提供更加有力的保障[2]。

三、提供多元化的展示平臺

每一個幼兒都有著屬于自己的特點，而每一個幼兒也有著自己獨一無二的剪紙作品，而很多教師在幼兒剪紙實踐活動之中，不應(yīng)該以像不像作為評價標準，而是要為學生提供多元化的剪紙作品展示平臺，結(jié)合學生的學習需求，讓學生能夠充分展示自身剪紙作品，傳遞幼兒的思想理念，讓幼兒能夠?qū)⒆约合胝f的話寄托到剪紙作品之中。幼兒園教師必須不斷了解幼兒的實際情況和內(nèi)心想法，為其提供相互評價，自我評價以及教師評價的平臺，使幼兒能夠明確自身的長處和不足，從而在后續(xù)學習活動之中盡可能發(fā)揚自身優(yōu)勢，規(guī)避自身劣勢，為其他教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，剪紙教學實踐活動的開展，能夠為幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更加有力的保障，同時也能確保幼兒多方面能力得到良好培養(yǎng)。而這也就要求了幼兒園教師能夠?qū)τ變旱膶嶋H想法進行深入探究，以能夠滿足幼兒學習需求的形式開展剪紙活動實踐，為幼兒園教學有效性的不斷提升起到更加積極的作用。