一、引言

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，歷史這門(mén)學(xué)科向來(lái)都被認(rèn)為是抽象且乏味的。伴隨素質(zhì)教育的全面落實(shí)，各類(lèi)改革的方法屢見(jiàn)不鮮。這些年來(lái)，在歷史課教學(xué)期間，“問(wèn)題教學(xué)法”也經(jīng)常的被提出。問(wèn)題教學(xué)法，也就是圍繞問(wèn)題本身出發(fā)，在課堂中按照教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了大量的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程予以串聯(lián)，使得學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。此種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、問(wèn)題教學(xué)法的基本路徑

1.認(rèn)真的提出問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 有專(zhuān)家曾經(jīng)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明有六成的學(xué)生對(duì)歷史有較大的興趣，然而由于學(xué)校設(shè)置該課程而喜歡歷史的大約只能占到6%。這就是說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)歷史是有興趣的，但是卻厭惡歷史課。因此，在教育的改革實(shí)施期間，歷史的教學(xué)方法也有了很大的改變。問(wèn)題教學(xué)法就是一個(gè)具有代表性的成功案例，讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這節(jié)課的教授過(guò)程中，第一，我會(huì)進(jìn)一步的明確此課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是秦漢時(shí)期做到了大一統(tǒng)，它為我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成和全面的鞏固準(zhǔn)備了條件。按照這一關(guān)鍵內(nèi)容，我要先設(shè)置部分問(wèn)題，讓學(xué)生在上課之前去看部分歷史故事、史學(xué)資料。例如：其一，戰(zhàn)國(guó)七雄，為什么只有秦國(guó)能夠一統(tǒng)天下? 其次，秦國(guó)一統(tǒng)天下背后的歷史原因是什么? 學(xué)生在了解了秦國(guó)的社會(huì)政治情況后，不僅能夠掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，并且能夠提高學(xué)生對(duì)于秦漢時(shí)期歷史文化的學(xué)習(xí)興趣。然后在課堂上，我會(huì)不斷向?qū)W生提出問(wèn)題。其一，秦大一統(tǒng)之后，對(duì)什么體制做了改革? 其次，“漢承秦制”延續(xù)了何種體制? 帶有這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的予以思考，更多的集中自己的精力，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)逐步的深入。在這一教學(xué)期間，學(xué)生對(duì)歷史的抵御心理會(huì)逐漸減少，提高了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。從這里看出，具有可行性的問(wèn)題能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.準(zhǔn)確研究問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的觀念 在哲學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持“具體問(wèn)題要具體分析”的相關(guān)理論，這句話同樣適用于歷史課的教學(xué)。老師在課上除了一定要有側(cè)重地提問(wèn)之外，還必須按照學(xué)生的反應(yīng)與學(xué)生提到的問(wèn)題，正確的分析出原因，引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生思考后期的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，一定要讓學(xué)生具備自主思考與應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力在教師提問(wèn)之后，學(xué)生可以很快的對(duì)其予以反應(yīng)，精準(zhǔn)研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心，這樣才能有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

像在教授《列強(qiáng)入侵和民族危機(jī)》這節(jié)課的過(guò)程中第一我能通過(guò)提問(wèn)使得學(xué)生清楚主要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解在19 世紀(jì)40 年代后，列強(qiáng)對(duì)我國(guó)發(fā)動(dòng)的相關(guān)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)并與我國(guó)簽訂了一系列不平等條約，侵略戰(zhàn)爭(zhēng)主要包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等，不平等條約主要包括《馬關(guān)條約》、《南京條約》以及《辛丑條約》等。在這一期間，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間與訂立的條約會(huì)覺(jué)得有一些混亂，對(duì)條約內(nèi)容也可能會(huì)記得不清楚。圍繞各學(xué)生有不同的問(wèn)題，我會(huì)詳細(xì)分析，找到學(xué)生的混亂點(diǎn)，再仔細(xì)的講授，并借助部分教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)容易出現(xiàn)混淆的知識(shí)點(diǎn)的記憶。而且，我一般還會(huì)問(wèn)學(xué)生“列強(qiáng)侵華會(huì)對(duì)我國(guó)造成怎樣的影響?”，讓學(xué)生可以自己思考并回答這樣的問(wèn)題，在研究問(wèn)題期間，學(xué)生能夠拓寬其思路，從各種角度出發(fā)看待問(wèn)題，并再次針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。這樣，便再次加強(qiáng)了對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。分析問(wèn)題，是處理問(wèn)題的條件，教師僅有全面的研究問(wèn)題，才可以尋找到問(wèn)題的根本原因，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生必須要具備這樣的能力，才可以在問(wèn)答題的解答中迅速提升成績(jī)。

3.解決問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到成就感 在這個(gè)社會(huì)上，沒(méi)有一個(gè)人不希望成功的解決問(wèn)題，當(dāng)愿望和現(xiàn)實(shí)保持一致時(shí)，便會(huì)獲得成就感，這一感覺(jué)能夠形成正能量。在歷史學(xué)習(xí)期間，當(dāng)學(xué)生把眼前的問(wèn)題解決好之后，都會(huì)獲得成就感，這一成就會(huì)讓他更加的喜歡歷史，再次碰到問(wèn)題時(shí)也會(huì)越來(lái)越主動(dòng)的去提出解決方案。簡(jiǎn)言之，一個(gè)學(xué)生在考試考到了100 分之后，學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)提高，成績(jī)會(huì)明顯有所提高。反之，假如他考試都沒(méi)有及格，他會(huì)變得更加的悲觀，成績(jī)也會(huì)有所下降。歷史課程教學(xué)期間，教師要配合學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，使得學(xué)生在這里獲得成就感，保持自信。

三、結(jié)語(yǔ)

總的而言，在高中歷史課堂教學(xué)中，“問(wèn)題教學(xué)法”可以切實(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加主動(dòng)和高效的開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師自己也要參與進(jìn)來(lái)，向?qū)W生教授知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)的投入到教學(xué)中，在學(xué)習(xí)中更加的主動(dòng)。