為了達成高效提高學生的學科興趣以及助于學生進入社會的適應(yīng)能力的雙重效果，鍛煉學生的學科核心素養(yǎng)是必不可少的一環(huán)。尤其是高中物理的核心素養(yǎng)需要完美體現(xiàn)物理的真理性和規(guī)律性，甚至于良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)后能夠幫助學生提高邏輯思維和思考能力。

一、讓生活實例走進物理教學，培養(yǎng)學生物理觀念和應(yīng)用素養(yǎng)

為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要四步。首先，因為物理的學科特點便是不易理解，此時如果依舊按照舊習慣來依靠背誦，是不行的。只有讓物理進入生活，以生活實例為入口走近物理，才能達成目標。借助生活實例，一方面可以讓學生感受物理的實踐性。另一方面，學生會感覺物理不再遙遠，提升學生對于物理的實際應(yīng)用能力[1]。

例如，在《速度和加速度》一課的相關(guān)內(nèi)容中，教師可以將生活實例融入物理教學：在求解汽車的行駛速度的問題中，可以仿照在高速公路上，一輛汽車從出發(fā)開始計算時間以及行駛距離，當汽車的行駛速度達到高速公路限制的最高時速時，根據(jù)記錄的行駛時間以及距離，便可以計算出汽車的加速度，由此計算出汽車在這段距離的速度變化情況。然后學生可以用自己掌握的相關(guān)知識來解答有關(guān)速度和加速度的題目。當學生看到生活實例成為考試題目時，會減少距離感，有助于學生對于知識點的理解水平，不僅能夠讓學生慢慢培養(yǎng)出物理觀念與生活應(yīng)用休戚相關(guān)的概念。還可以培養(yǎng)學生在學習物理后的實際應(yīng)用能力，使物理跟生活結(jié)合。

二、舉辦物理知識的交流會，培養(yǎng)學生科學探究和交流素養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)第二步便是進一步加深學生對于物理的興趣。因為身處高中階段的學生一般都充滿個性，認為自己具備自學能力。自認為能夠理解學習目標的要求，認為只要自己努力學習便可以達成目標。但是高中階段的學習難度只靠自學是不行的[2]。所以，當學生在學習物理遇到困難無法獨自解決之時，不僅對于學習物理的興趣削弱，甚至自己的自尊也受到極大挫敗。當這種情況出現(xiàn)，學生的學習科學探究精神便被打壓。而通過交流會，能夠很好地解決學生的困惑。

例如，在《重力與重心》一課的相關(guān)內(nèi)容中，因為不同學生對于物理的理解能力是不同的，當學生對于重力公式的計算過程有不同的理解時，則在學習中的想法也不同。而在班級內(nèi)部舉行有關(guān)“重力與重心”的心得交流會，同學們可以在交流會開始前，整理自己有關(guān)部分的疑惑。交流會開始后，學生們可以輪流上臺，說明自己的問題，然后有相同疑惑的學生可以根據(jù)自己理解的不同之處進行討論。交流會的結(jié)尾，學生可將自己討論的結(jié)果結(jié)合實際例子進行應(yīng)用，將第一步和第二步融會貫通。經(jīng)過交流會的答疑之后，可以有效恢復學生的學習興趣，更重要的是，交流后能幫學生培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)。

三、用思維導圖來整體梳理，培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新素養(yǎng)

啟發(fā)、探究之后，便到了第三步的思考創(chuàng)新。在高中階段的期末，因為高考的重要性，教師一般會把教學的主要方向引導在物理試題的答題得分上面，但是這樣的教學思路便禁錮了學生的探究精神，而“題海戰(zhàn)術(shù)”又禁錮了創(chuàng)新精神。所以，需要利用思維導圖進行整合梳理，這種辦法一方面可以有助于學生進行物理知識框架的規(guī)劃以及內(nèi)容的填充；另一方面能夠激發(fā)學生的科學思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，展開多角度思考問題。

例如，在學習“牛頓三大定律”的相關(guān)內(nèi)容時，在規(guī)定教學內(nèi)容結(jié)束后，可以要求學生根據(jù)課堂所學，以“牛頓三大定律”為中心自己梳理一份思維導圖。第一，要構(gòu)建思維導圖框架，填寫主要內(nèi)容。然后，對框架的空白部分進行補充，將小細節(jié)梳理清楚。最后，需要聯(lián)想、創(chuàng)新。補充與“牛頓三大定律”相關(guān)的知識點，使思維導圖是一份完整的細節(jié)梳理。通過這份思維導圖，學生可以掌握有關(guān)“牛頓三大定律”的不同和相關(guān)之處。所以學生的思維導圖可以對所學進行梳理，一方面學生可以對物理有清晰的條理以及思路。另一方面可以有助于學生培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。

四、設(shè)置物理小組完成具體實驗任務(wù)，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任素養(yǎng)

通過前面三步，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最后一步便是實踐。因為高中物理的教學過程中，存在一個必須解決的問題即為培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任素養(yǎng)。因為物理學科的科學態(tài)度只依賴書本或者是嘴上說說是不行的，形成最主要的辦法還是通過物理實驗來實踐。但因為判斷學生是否具備科學態(tài)度和責任素養(yǎng)的良好方法便是組織物理學習小組，所以教師一般會將學生分為學習小組進行物理實驗，通過記錄來查看學生的責任意識。

例如，在“功率”一課的相關(guān)內(nèi)容教學完成后，教師可以允許學生自行結(jié)合，組成學習小組，進行物理實驗。教師規(guī)定實驗內(nèi)容，比如某一機械功率的設(shè)計、計算與記錄。在實驗進行前，學習小組內(nèi)部同學進行投票選舉小組長與記錄員，小組長主要負責組員分工，和組織實驗的完成；記錄員要進行實驗結(jié)果的記錄，確保記錄數(shù)據(jù)的準確性。實驗結(jié)束后，班級內(nèi)部可進行最優(yōu)秀小組的評選，從實驗數(shù)據(jù)的準確性以及組員之間的配合等角度來判定。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還可以獎勵一些小獎品。

總而言之，在進行高中物理教學的過程中，教師要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來提升學生的能力，幫助學生更好的學習物理知識，促進學生的不斷進步。