在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育中，教育研究者探討和梳理了我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建、發(fā)展歷程和關(guān)鍵概念，提出了圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的模型。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

按照《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》：“學(xué)生的核心素養(yǎng)涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，不僅是學(xué)習(xí)到一項(xiàng)語(yǔ)言技能，同時(shí)應(yīng)注重通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)外國(guó)文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高?！薄读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》提出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”。

2.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。學(xué)者張連仲等人將核心素養(yǎng)歸納為三個(gè)層次，一是外語(yǔ)學(xué)科必須做的事情，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，為“of English”的素養(yǎng)和能力；二是通過(guò)外語(yǔ)課程可獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國(guó)際視野、人際交往能力等，為“with English”的素養(yǎng)和能力；三是與外語(yǔ)課程聯(lián)系不緊但對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展很重要的素養(yǎng)和能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)“答疑型微課”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)“答疑型微課”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)應(yīng)的就是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)踐，以視頻為主要載體，圍繞學(xué)生疑惑，聚焦知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)，精準(zhǔn)選材，通過(guò)文字、聲音、圖像等展現(xiàn)出來(lái)，形式生動(dòng)多樣，內(nèi)容短小精悍。

“答疑型微課”的視頻化易于留存、傳播和互動(dòng)共享，易于學(xué)生自主化、碎片化、移動(dòng)化地學(xué)習(xí)，更好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教育”的發(fā)展，易于師生間協(xié)同工作，知識(shí)分享與創(chuàng)新。

1.設(shè)計(jì)制作高中英語(yǔ)“答疑型微課”的必要性

(1)“答疑型微課”是傳統(tǒng)教育理念更新的必然要求

在班級(jí)授課制條件下，教師如何面向全體學(xué)生？教師不是要消除或者彌合不同層次和個(gè)體差異現(xiàn)象，相反，而是要尊重、順應(yīng)、指導(dǎo)、幫助不同層次和個(gè)體差異的學(xué)生。如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展？要在核心素養(yǎng)下針對(duì)不同層次和個(gè)體差異的學(xué)生，通過(guò)差別化、個(gè)性化的答疑，通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展，才能達(dá)到全體學(xué)生的均衡化發(fā)展，才能更好更全面地面對(duì)全體學(xué)生，從而達(dá)到最佳的教學(xué)水平。

(2)“答疑型微課”是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然要求

怎樣改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式？根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在要求和不同學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)策略。在現(xiàn)代科技條件下，可以把學(xué)生個(gè)體探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在這種條件下“答疑型微課”應(yīng)運(yùn)而生?！按鹨尚臀⒄n”真正建立在了學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，其充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，在核心素養(yǎng)下促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、合作意識(shí)、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)同共進(jìn)發(fā)展。小組成員在獨(dú)立思考的前提下充分交流合作，在小組活動(dòng)中，即便答案出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，學(xué)生也不會(huì)有害羞的心理和感受，不僅不會(huì)，他們更敢質(zhì)疑、更愿質(zhì)疑也更樂(lè)于質(zhì)疑，據(jù)此“答疑型微課”的素材就有了真實(shí)可信、高效可用的第一手材料。

“答疑型微課”的形式有：常見(jiàn)錯(cuò)誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學(xué)生不受時(shí)間和空間限制，及時(shí)聽(tīng)到教師的釋疑解惑，通過(guò)分析破解達(dá)到舉一反三，通過(guò)點(diǎn)撥疑難、解惑釋疑達(dá)到知識(shí)的遷移，學(xué)生因此而主動(dòng)積極地參與到信息技術(shù)支持的交互性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

(3)“答疑型微課”是教師教學(xué)方式改進(jìn)的必然要求

在班級(jí)授課制下，教師如何有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)呢？①做小組的指導(dǎo)者。教師要熟悉教學(xué)大綱、英語(yǔ)教材和學(xué)生學(xué)情，明確小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是導(dǎo)航，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定要面向全體學(xué)生，既注重學(xué)生的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體的差異，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。②做小組的引導(dǎo)者。重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要以小組教學(xué)的互補(bǔ)性、實(shí)效性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。有針對(duì)性的分層、分組、分類(lèi)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)、各抒己見(jiàn)、分享交流、發(fā)展共進(jìn)，使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。③做小組的疏導(dǎo)者。教師可專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題解疑答惑，解釋學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，熱點(diǎn)、考點(diǎn)、高頻點(diǎn)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問(wèn)題、點(diǎn)撥疑難、拓展提升、總結(jié)反思，把在教學(xué)中遇到的現(xiàn)象及時(shí)記錄整理反思，尤其是課堂的原始生成，應(yīng)作為制作“答疑型微課”的有益素材。

2.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)“答疑型微課”的應(yīng)用

“答疑型微課”的應(yīng)用是指教師從學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的需求出發(fā)，圍繞求學(xué)、教學(xué)、自學(xué)過(guò)程中的興趣點(diǎn)、未知點(diǎn)、重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)和典型例題及例題變式、推導(dǎo)等學(xué)科問(wèn)題分片段講解的教學(xué)微視頻。微課答疑與傳統(tǒng)答疑模式相結(jié)合，可以有效引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行積極、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

(1)激趣助興，提升學(xué)習(xí)的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師在制作微課時(shí)要體悟到學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，易疲勞，特別要注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性，運(yùn)用情境寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在英語(yǔ)微課導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)上，可以借助形象生動(dòng)的典故、名人故事、電影片段、經(jīng)典臺(tái)詞、先進(jìn)人物事跡、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)心得、富有生活趣味的話(huà)題、校園班級(jí)事跡等有趣素材，讓學(xué)生共同參與、謀劃、制作微課教學(xué)視頻，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、專(zhuān)注度都會(huì)提高，學(xué)生也會(huì)更加懂得分享、珍惜自己的勞動(dòng)成果。

(2)釋疑解惑，突出重點(diǎn)分解難點(diǎn)

教材中的重難點(diǎn)和惑疑點(diǎn)一般為英語(yǔ)學(xué)科的核心知識(shí)，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及思維特點(diǎn)都不同，部分學(xué)生很難真正記得住、理解透和用得上。以高考英語(yǔ)詞匯考查和學(xué)習(xí)為例，在高考英語(yǔ)閱讀理解題型中有詞義猜測(cè)題，其考點(diǎn)有：猜測(cè)某個(gè)詞、詞組、句子的意義，對(duì)文中的多義詞或詞組進(jìn)行定義，判斷某個(gè)代詞指代的對(duì)象。

①通過(guò)構(gòu)詞法猜詞：根據(jù)前綴、后綴、復(fù)合、派生等構(gòu)詞知識(shí)判斷生詞詞義。

②通過(guò)描述猜詞、句法功能定義或釋義關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義。

a.描述猜詞即作者對(duì)該人或該物作出的外在相貌或內(nèi)在特征的描寫(xiě)。

b.通過(guò)句法功能來(lái)推測(cè)詞義。

c.通過(guò)定義或釋義關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義。

③通過(guò)同義詞和反義詞的關(guān)系猜詞

a.通過(guò)同義詞猜。

b.通過(guò)反義詞猜。反義詞常見(jiàn)信號(hào)詞為：however、but、while、whereas(然而、反之)、unlike、otherwise 等；同義詞常見(jiàn)信號(hào)詞：or、namely(即，也就是說(shuō))、that is、that is to say等。通過(guò)反義詞猜詞，一是看表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞或副詞，如but、while、however等，二是看與not搭配的或表示否定意義的詞語(yǔ)，如“He is so homely,not at all as handsome as his brother.”根據(jù)“not at all...handsome”可以推測(cè)出homely 是不英俊、不漂亮的意思。

④通過(guò)上下文猜詞。

a.首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關(guān)系，然后才能猜詞。

b.有時(shí)文章借助關(guān)聯(lián)詞(如because、as、since、for、so、thus、as a result、of course、therefore等)表示前因后果。

⑤根據(jù)常識(shí)猜詞。

(3)總結(jié)拓展，提高效率優(yōu)化效果

以復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)為例：時(shí)態(tài)包括時(shí)和態(tài)兩個(gè)概念，時(shí)即時(shí)間，態(tài)即狀態(tài)。時(shí)包括現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)以及過(guò)去將來(lái)，態(tài)包括一般、進(jìn)行、完成以及完成進(jìn)行。四種時(shí)和四種態(tài)，兩兩結(jié)合，構(gòu)成十六種時(shí)態(tài)。

在高中階段，常用、常考的時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)以及現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。

筆者在微課中采用了時(shí)間軸線(xiàn)的動(dòng)畫(huà)，形象生動(dòng)地解析了常用、?？紩r(shí)態(tài)所表達(dá)的情境，制作課件、錄制微視頻、上傳微視頻，讓學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，做好筆記和練習(xí)習(xí)題，以更好地進(jìn)行消化和鞏固，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。

四、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)“答疑型微課”的反思

微課是一種新型的課程資源，具有簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化和智能化的特點(diǎn)。在開(kāi)展英語(yǔ)微課的教學(xué)中，英語(yǔ)教師要緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)情和課堂實(shí)際，因材施教，保證“答疑型微課”的有效性和適用性，而且還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，科學(xué)把握，正確使用。

1.微課不能替代教師的教學(xué)。并非所有的知識(shí)點(diǎn)都適合制作微課，微課與課件一樣只是輔助課堂教學(xué)的手段。

2.提倡制作“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向”的“答疑型微課”。教師在微課錄制時(shí)要研究學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體問(wèn)題制作微課，多設(shè)問(wèn)、多啟發(fā)、多指導(dǎo)、多點(diǎn)撥、多評(píng)價(jià)。

3.集學(xué)科年級(jí)組和教研組之力，打造年級(jí)和學(xué)校校本資源，構(gòu)建具有本校特色的微課資源庫(kù)，形成適合本校學(xué)情的科學(xué)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

總之，“答疑型微課”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用有利于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際水平和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“答疑型微課”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；有利于教師減少重復(fù)勞動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)教研，提高教學(xué)水平；有利于進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)，不斷更新、豐富、完善、創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)科的信息資源，形成本校英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“答疑型微課”的校本和資源體系。