思維導(dǎo)圖是一種有效的閱讀方法，在整本書閱讀教學(xué)前以圖和文字的形式導(dǎo)入，方便學(xué)生對書籍有一個(gè)總體的了解，使學(xué)生在閱讀時(shí)不至于摸不著頭腦，降低了學(xué)生的閱讀難度，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能促使學(xué)生逐步形成自己的閱讀方法，有效地進(jìn)行語文知識(shí)的積累和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有效提高高中生的閱讀概括和分析能力?；诖?，本文展開了對思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用措施的分析討論。

一、閱讀前梳理故事脈絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀興趣

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在閱讀前梳理故事脈絡(luò)，讓學(xué)生直觀地知道整本書的故事梗概，降低了閱讀的難度，而且思維導(dǎo)圖大多以圖片、線條、文字的結(jié)構(gòu)化形式呈現(xiàn)，這樣大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。新課標(biāo)明確指出需要學(xué)生進(jìn)行名著課外閱讀，以拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)維度，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。但整本書往往故事冗長，其中涉及到的人物線、發(fā)生的背景、文化等更是繁多，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，很容易讀到后面忘記前面，導(dǎo)致故事無法連貫，記不住人物線和故事線，增加了閱讀難度。而思維導(dǎo)圖可以提前為學(xué)生將故事梗概進(jìn)行整合，對于復(fù)雜的人物線、場景進(jìn)行圖、線、文字的結(jié)合，使整本書的閱讀變得清晰明了。

例如，在人教版高中必修三關(guān)于名著《紅樓夢》整本書的閱讀導(dǎo)讀中，整本《紅樓夢》中人物便有近千個(gè)，主線人物上百個(gè)，學(xué)生如果整本書閱讀相當(dāng)困難。針對此，教師可以在課堂上利用多媒體以簡單清晰的文字、線條以思維導(dǎo)圖的形式，展示紅樓夢中賈、史、王、薛四大家族的主要人物關(guān)系，并梳理人物線，尤其是主線人物的關(guān)系?？梢岳糜耙晞　都t樓夢》中人物圖片進(jìn)行對應(yīng)，方便學(xué)生理清人物線，以降低閱讀難度。人物線梳理清晰之后，教師可以繼續(xù)利用多媒體教學(xué)課件將紅樓夢的故事、背景進(jìn)行思維導(dǎo)圖梳理，以賈寶玉和林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻悲劇為主線，揭露了封建社會(huì)后期制度的黑暗，提高了學(xué)生的閱讀興趣，使其對《紅樓夢》故事產(chǎn)生好奇心。之后便可以讓學(xué)生開始閱讀《紅樓夢》，讓學(xué)生對照著人物線、背景線進(jìn)行閱讀。

二、閱讀中幫助學(xué)生理解內(nèi)容，掌握閱讀方法

思維導(dǎo)圖在整本書的閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生加深閱讀記憶，讓學(xué)生建立立體的閱讀思維框架，幫助學(xué)生在閱讀中理解作品，掌握人物性格，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行全文閱讀時(shí)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀速度，在每一章節(jié)的閱讀過程中做好筆記，并對這一章節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的小概括，從最簡單的每個(gè)章節(jié)提煉關(guān)鍵內(nèi)容、人物性格、故事進(jìn)程，逐步到幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行一個(gè)概括。教師在剛開始時(shí)需要對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作引導(dǎo)示范，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式展開思維導(dǎo)圖的閱讀。經(jīng)過一定的時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)逐步建立自己的閱讀思維導(dǎo)圖，從而開展有效的閱讀體驗(yàn)。

以人教版高中必修三名著《紅樓夢》整本書的閱讀導(dǎo)讀為例。紅樓夢是長篇清代小說，教師可以讓學(xué)生在剛開始閱讀時(shí)對每個(gè)章節(jié)進(jìn)行一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖制作。以第3回“接外孫賈母惜孤女”對應(yīng)學(xué)習(xí)過的“林黛玉進(jìn)賈府”作為示范，在多媒體課件上以“林黛玉進(jìn)府路線”開始建立思維導(dǎo)圖。第一條線：進(jìn)入賈母院，林黛玉經(jīng)過拜見、回眾人問題、見到王熙鳳，林黛玉性格表現(xiàn)的謹(jǐn)慎、知禮。第二條線：到達(dá)賈赦院，通過幾個(gè)聽傳話、拒盛情等動(dòng)作表現(xiàn)林黛玉的聰慧。第三條線：在榮禧堂度位次和回答，表現(xiàn)了林黛玉心細(xì)如發(fā)的特質(zhì)。第四條線：在賈母院時(shí)改習(xí)慣、糾錯(cuò)及見到寶玉被驚，表現(xiàn)了林黛玉細(xì)心多慮的性格。通過建立四條簡單的思維導(dǎo)圖路線進(jìn)行示范，可以讓學(xué)生進(jìn)行參考，在閱讀《紅樓夢》時(shí)建立自己的思維導(dǎo)圖，以方便以后閱讀。

三、閱讀后幫助學(xué)生總結(jié)、評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在整本書閱讀后進(jìn)行知識(shí)的整合總結(jié)、評價(jià)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在高中的整本書閱讀教學(xué)中，選擇的作品或是具有優(yōu)秀的人生價(jià)值觀念，或是含有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等精神內(nèi)核，引人深思。而學(xué)生在閱讀后應(yīng)將記錄下的優(yōu)美的、引人深思的句子、詞語通過對作品的閱讀整理進(jìn)讀書筆記，之后再進(jìn)行整體的總結(jié)評價(jià)，以形成思維導(dǎo)圖，建立自己的閱讀方法。此期間需要教師設(shè)立一些問題，以幫助學(xué)生建立總結(jié)歸納思維導(dǎo)圖。

例如，在人教版高中必修三名著《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀過第三十三回“手足眈眈小動(dòng)唇舌，不肖種種大承笞撻”后展開一個(gè)讀書筆記交流分享會(huì)，說一說“賈政阻止寶玉和琪官來往的原因是什么？忠順王府在其中起到了什么作用？通過這一章節(jié)的閱讀大家感悟到什么？”學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行談?wù)搶W(xué)習(xí)、評價(jià)和歸納總結(jié)，并在教師或自身梳理的思維導(dǎo)圖中找尋答案：“賈政受封建思想的影響，希望寶玉多和做官的人來往，覺得琪官是地位低下的戲子。而且忠順王喜歡珙官，懷疑珙官逃跑是寶玉幫助?！睂W(xué)生在討論后充分發(fā)散思維，能很好地感悟到封建社會(huì)后期人性的黑暗。

總之，思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中占據(jù)重要的位置，其能夠幫助學(xué)生在閱讀前期、中期、后期進(jìn)行知識(shí)的梳理、歸納、記錄、總結(jié)，從而形成自己的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與閱讀總結(jié)概括能力，并在閱讀中提高自己的語言運(yùn)用能力與文學(xué)鑒賞力。