《新課程標準》對語文教學(xué)的目標進行了深化，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有了更高的要求。而在語文教學(xué)中，整本書閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)中重要的部分，但就目前情況來看，很多學(xué)生還停留在碎片化的閱讀層次上。因此需要語文教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進行整本書閱讀，把課上和課下閱讀進行結(jié)合和統(tǒng)一?；诖?，本文以沈從文的《邊城》為例進行了分析和討論，希望可以提升學(xué)生語文閱讀的能力和素養(yǎng)。

一、開展名著閱讀指導(dǎo)的意義

首先，在學(xué)生之中開展名著閱讀指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。一般來說，名著大多是鴻篇巨制，并且有著非常豐富的內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上也是比較復(fù)雜的，學(xué)生并不容易掌握名著的內(nèi)容，因此需要通過一些閱讀技巧和方法進行閱讀。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在閱讀的過程中掌握語言的規(guī)律，在實際的閱讀中提高自身的理解能力，并實現(xiàn)鑒賞水平的升華。在很多名著中故事情節(jié)都比較跌宕起伏，內(nèi)心的獨白復(fù)雜而又深刻，這樣可以使學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，久而久之學(xué)生通過閱讀提升了自己獨立閱讀的能力。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生對整本書的閱讀能力。在對名著進行閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)進行深入閱讀，學(xué)生通過對名著進行整本書閱讀不僅可以擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生語言積累的力度，實現(xiàn)閱讀整本書能力的提升，并掌握閱讀整本書的技巧和方法。

二、《邊城》整本書閱讀指導(dǎo)策略

1.設(shè)置合適的閱讀目標

伏爾泰曾經(jīng)說過：“我們在第一遍讀一本好書的時候，就好像遇到了一個好朋友，而在我們進行第二遍閱讀的時候，就好像是老朋友重逢。”從這段話中可以發(fā)現(xiàn)，我們不僅需要讀整本書，還需要進行多次的更深層次的閱讀，但在實際的學(xué)習(xí)中很多學(xué)生連第一遍都不愿意讀。那么在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該怎樣進行閱讀指導(dǎo)呢？這就需要教師根據(jù)不同的閱讀題材和學(xué)生的閱讀能力設(shè)置科學(xué)合理的閱讀目標，以階梯式的方式進行指導(dǎo)。首先，在對閱讀能力不高的學(xué)生進行整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)閱讀開始著手，在初步了解作品的內(nèi)容之后再進行更深層次的閱讀。而針對那些閱讀基礎(chǔ)比較強的學(xué)生，教師可以讓其從比較閱讀和思辨閱讀以及表達方面進行。例如，在讓學(xué)生進行《邊城》的閱讀時，教師可以根據(jù)小說的情節(jié)、人物和環(huán)境情況設(shè)置三個層次目標，第一個層次可以是概括的瀏覽，把閱讀的目標設(shè)置為掌握全書的故事梗概、熟悉書中人物的關(guān)系和景物特點；在第二個層次設(shè)置的時候可以把閱讀的目標設(shè)置為掌握爺爺、翠翠、天寶等人物命運和性格，可以對作品的主體進行理解分析；在第三個層次設(shè)置時可以把閱讀目標設(shè)定為對作品的語言和藝術(shù)特點進行分析，和電影版本進行對比，找出在不同的媒介下作品表達方式的區(qū)別等。學(xué)生在閱讀時可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的層次閱讀目標，在完成一層目標之后，可以進行更深層次的目標閱讀，通過層次閱讀提升學(xué)生閱讀的技巧和能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教學(xué)過程中可根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)計情境，通過創(chuàng)設(shè)一些趣味性比較強的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在《邊城》整本書閱讀的教學(xué)過程中，在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。如在閱讀完成之后，請把故事的梗概用二百字寫出來，并向你的同學(xué)推薦?；蛘呓處熖釂枺喝绻哆叧恰吩侔?，請以出版者的身份向讀者介紹一下故事的梗概。通過這種方式不僅可以滿足新課標對語言的表達和交流中使用口頭和書面語言的要求，同時也滿足了語文學(xué)科核心素養(yǎng)中思維發(fā)展的提升，實現(xiàn)了思維邏輯和創(chuàng)造思維的進一步發(fā)展，同時也可以提升學(xué)生的自我概述能力。

在學(xué)生第二遍對《邊城》進行閱讀之后，教師還可以給學(xué)生布置更深一層次的教學(xué)任務(wù)，如作品最后：“這個人也許永遠也不會回來了，也許明天就會回來?！睂τ谶@個結(jié)局，如果你是翠翠，你會怎樣？通過這個問題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生把自己的想法和作品人物的命運進行結(jié)合，實現(xiàn)思維能力的再一次提升，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

3.實施閱讀方法指導(dǎo)策略

在對學(xué)生進行名著閱讀指導(dǎo)的過程中，為了減少學(xué)生對名著表面化閱讀問題的出現(xiàn)，可以在指導(dǎo)的過程中采取分層次閱讀的指導(dǎo)方法。首先，語文教師應(yīng)把作者的生平事跡、寫作背景等向?qū)W生介紹，盡可能地做到知人論世，之后把作品的寫作特點和表現(xiàn)手法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生可以大概了解到作品的基本情況。其次，指導(dǎo)學(xué)生對作品進行閱讀，并把握住作品的整體認知、故事情節(jié)、人物性格以及作者所要向讀者表達的情感和主旨內(nèi)涵。

在對《邊城》進行閱讀指導(dǎo)的過程中，首先要進行評價引導(dǎo)，讓學(xué)生對《邊城》有簡單的了解。如在導(dǎo)語中：提到湘西，人們會不約而同地想到沈從文，因為他以淳樸自然、活力自由的精神狀態(tài)把湘西呈現(xiàn)在人們的面前，把湘西人們的喜怒哀樂展現(xiàn)給人們，可以說沈從文是湘西人民的代表。今天，我們一起走進《邊城》，讓我們看看沈從文筆下的湘西故事。其次，可以進行方法引領(lǐng)來理解《題記》，在過渡語中這樣寫道：一部《邊城》飽受非議，被很多人認為是一部遠離了階級斗爭的作品，作者沈從文也因為這部小說被人們認為是在角落里獨自坐著美夢的小資產(chǎn)階級。這種評價對作者和作品是否公平，同學(xué)們可以拿起筆對小說前面的《題記》進行閱讀，并進行圈點勾畫，根據(jù)相關(guān)的描述和自己的想法來進行小組交流。

綜上，在這個過程中，教師可以進行閱讀方法的指導(dǎo)(如略讀)，并進行討論交流，在學(xué)生給出答案之后，教師再對答案進行明確，最后進行總結(jié)，通過這種方法指導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀。