張帆

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)已進入移動互聯(lián)“微時代”。微學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、檢測評價多元等特點，正幫助中職美術(shù)課教學(xué)走出示范性不夠、重復(fù)性不足、選擇性不強、延伸性缺乏的困境。文章以中職美術(shù)課堂教學(xué)為例，探討如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展移動微學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，促進數(shù)字課程資源的有效利用和教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：移動;微學(xué)習(xí);中職;美術(shù)教學(xué)

一、中職美術(shù)課教學(xué)的困境

（一）選擇性不強

現(xiàn)實的美術(shù)教學(xué)中，教師往往先設(shè)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的選擇性很小，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性需求;教師的示范也只是提供了一種風(fēng)格、畫法，往往導(dǎo)致學(xué)生的作品千人一面，不利于學(xué)生個性化成長和創(chuàng)造性發(fā)揮;單一的練習(xí)內(nèi)容，未考慮到不同學(xué)生的知識和技能發(fā)展?fàn)顩r，不利于分層教學(xué)的實施。

（二）示范性不足

中職美術(shù)教學(xué)中，由于大部分班級學(xué)生較多，室內(nèi)缺乏實物投影儀等相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，受內(nèi)容、時間、學(xué)生人數(shù)和硬件條件等多方面的限制，教師在教學(xué)中往往存在示范不夠、不能面向全體學(xué)生的情況。如在手工教學(xué)中，因制作時間較長，常常只大致做下示范，或僅示范某個局部的制作，學(xué)生無法全面了解制作技術(shù)、工藝要求。在書法、寫意花鳥畫教學(xué)中，雖能示范整體書寫、作畫過程，但僅有一小部分學(xué)生可在合適的角度下觀看到教師的示范，許多學(xué)生實際上處于“自學(xué)”狀態(tài)，按照自己的“套路”在練習(xí)，這影響了其對技法的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）延伸性缺乏

中職的美術(shù)課堂大都只著眼于課堂教學(xué)時間，缺乏課前、課后的有效延伸。許多訓(xùn)練內(nèi)容無法當(dāng)堂完成，教師輔導(dǎo)也僅限于部分學(xué)生，局限于課堂上的45分鐘。課后時間，教師這一釋疑、解惑、示范、糾錯的角色缺位，導(dǎo)致部分自學(xué)能力不強的學(xué)生無法按要求完成作業(yè)。

（四）評價法單一

中職美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的評價大多是一把尺子量到底，通常這把尺子是以完成作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，且教師是以成績高低來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。單一性評價操作簡單、效率性高，但評價方法單一，沒有關(guān)注到學(xué)生個體差異，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。評價內(nèi)容單一，作業(yè)評價僅僅是對作業(yè)打個分，沒有針對性地指出優(yōu)缺點和努力方向，缺乏指導(dǎo)性。忽略過程性評價，不了解學(xué)生完成作業(yè)的過程，缺乏過程性指導(dǎo)，出現(xiàn)為評價而評價的現(xiàn)象。

二、移動微學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

微資源能更好地滿足學(xué)生對美術(shù)領(lǐng)域知識點的個性化學(xué)習(xí)需要，做到按需學(xué)習(xí)，既能查缺補漏，又能強化鞏固提升。作為新型教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，微學(xué)習(xí)具有許多優(yōu)勢。

（一）學(xué)習(xí)資源豐富，選擇性強

微學(xué)習(xí)以教學(xué)短視頻為主要形式，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計方案，整合PPT、Flash動畫、圖表、圖像等多種視覺、聽覺資源，微資源一般時長為5～10分鐘，篇幅簡短，內(nèi)容完整，資源豐富。教師收集、制作教學(xué)資源，可與微信公眾號、超星等網(wǎng)絡(luò)資源平臺，學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合，內(nèi)容更豐富。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容精練，效率高

微學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更加精簡，主題更加突出，目標(biāo)明確，針對性強，便于學(xué)生理解、掌握。微資源大都只有幾分鐘時長的內(nèi)容，在內(nèi)容選擇上，也大都是圍繞課程的重點、難點來錄制，故而內(nèi)容都十分精簡。微課教學(xué)的時間也大都在十分鐘左右，教師在進行教學(xué)設(shè)計和微課程錄制的時候，就必須要準(zhǔn)確控制教學(xué)內(nèi)容，在保證微課程結(jié)構(gòu)完整性的同時，盡可能地去優(yōu)化腳本設(shè)計，課堂教學(xué)中盡量使用一些相對精練的教學(xué)語言，從而節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）學(xué)習(xí)方式靈活，可隨時學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)

課堂隨身，學(xué)習(xí)隨時，是基于移動終端的微學(xué)習(xí)特征之一，便于學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，微學(xué)習(xí)突出主題，聚焦問題，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)和觀摩，更加容易理解、掌握重要知識點或難點問題。課后，學(xué)生還可以隨時隨地利用碎片時間學(xué)習(xí)，可反復(fù)學(xué)習(xí)重點、難點，拓展學(xué)習(xí)深度、廣度，加深對美術(shù)知識、技能的理解掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題，可隨時求助教師、同學(xué);也可對所學(xué)內(nèi)容進行檢測，錯題可以反復(fù)重做，查看解析，不斷地進行反思，促進自身可持續(xù)發(fā)展。

三、中職美術(shù)移動微學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

移動微學(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的教師作用、師生關(guān)系和教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成全新的課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評價檢測方式。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展個性化教與學(xué)

1.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

微學(xué)習(xí)研究的主陣地是課堂， 教學(xué)微資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合，可以很好地解決書法、國畫、素描、色彩、手工等中職美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中示范性不足、重復(fù)性不夠、看不到細(xì)節(jié)的問題，幫助學(xué)生理解、掌握專業(yè)技法、提升技能水平。其模擬性、再現(xiàn)性、交互性、泛在性等特點，也為課前預(yù)習(xí)、課堂演示、檢測評價、教學(xué)任務(wù)布置、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等提供了靈活多樣的選擇。教師利用豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化配置課堂設(shè)備與資源，可改變單向的課堂教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革。

2.開展個性化教與學(xué)

豐富的教學(xué)資源庫和靈活的學(xué)習(xí)方式，為因材施教、分類教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的層次化設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化選擇等提供了基礎(chǔ)。如一節(jié)插接造型的手工課，可以提供不同的制作參考內(nèi)容，有基本形的插接、動物、宮燈等不同形式和不同難易程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣點和技能發(fā)展?fàn)顩r選擇不同的學(xué)習(xí)、制作內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織策略，提高示范有效性

利用教學(xué)平臺，做關(guān)鍵點示范。微課程在中職美術(shù)教學(xué)中一個最重要的作用便是突破教學(xué)重點、難點，破解示范性不夠、重復(fù)性不足、延伸性缺乏等難題。微課程在美術(shù)示范上可以就某個環(huán)節(jié)作細(xì)致演示，學(xué)生可以清楚地了解每個關(guān)鍵節(jié)點、重要技法;也可以對某個難以理解的原理作動態(tài)呈現(xiàn)，深入淺出、形象直觀地幫助學(xué)生弄懂色彩、透視等較難懂的美術(shù)原理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅實現(xiàn)了面向全體示范，同時又滿足了學(xué)生對重點、難點反復(fù)學(xué)習(xí)體會、查漏補缺的需求，彌補了教師在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)不能深入細(xì)致輔導(dǎo)、課后無法親身示教的缺陷。

整合網(wǎng)絡(luò)資源，做啟發(fā)式示范。示范教學(xué)應(yīng)該具有啟發(fā)性，可讓學(xué)生由此及彼，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。美術(shù)課堂教學(xué)中的示范以關(guān)鍵技法、重點環(huán)節(jié)、主要步驟為主，不適宜做完整示范。如在一節(jié)插接手工課上，教師先示范基本球體插接的方法，再示范利用插片簡單變化制作一個動物掛飾，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源庫和教學(xué)平臺，提供多種教學(xué)資源、完整制作過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步尋找設(shè)計靈感和制作方法，創(chuàng)作出新穎有趣的作品。

針對不同學(xué)情，做差異性示范。在美術(shù)課程教學(xué)中，因?qū)W生技能發(fā)展水平不同，對訓(xùn)練內(nèi)容的教學(xué)示范、指導(dǎo)的需求也不同，而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生多樣化的需求。借助移動微課程，學(xué)生可以有選擇地回看以前的教學(xué)示范視頻，反復(fù)觀看自己的薄弱環(huán)節(jié)示范，超前學(xué)習(xí)教師還未講解的內(nèi)容;移動微資源的利用，使教師有了更多的教學(xué)時間，可以對不同學(xué)生進行有針對性的個別輔導(dǎo)，更好地促進不同層次的學(xué)生良好發(fā)展。

（三）變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提供全過程學(xué)習(xí)指導(dǎo)

作為自主學(xué)習(xí)資源，促進知識理解與建構(gòu)。學(xué)生使用個人終端（如手機、平板電腦）管理微課程，實現(xiàn)隨時隨地、無處不在的學(xué)習(xí)。線上微課程既適用于學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)，又有利于基于班級授課模式下的集體學(xué)習(xí)與練習(xí)鞏固。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以將自己的問題發(fā)到班級討論區(qū)，或提交給教師解答，教師能及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，調(diào)整教學(xué)策略。課中，教師利用微課程，重點講解、演示難點和關(guān)鍵點、步驟，進行有針對性的指導(dǎo)。

作為補救式教學(xué)的重要手段，幫助學(xué)生查漏補缺。著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出的補救教學(xué)強調(diào)教學(xué)測評和教學(xué)施救的緊密結(jié)合。教師通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺對學(xué)生進行檢測后，可以有針對性地對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，為其制訂個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)生也可以明確自身不足，通過線上微課程反復(fù)學(xué)習(xí)、實踐，有效彌補學(xué)習(xí)不足，提升專業(yè)水平。

構(gòu)建移動學(xué)習(xí)社區(qū)，促進學(xué)習(xí)交流。創(chuàng)建一個移動式的學(xué)習(xí)社區(qū)，更利于線下線上師生、生生互動。學(xué)生可以通過微信、學(xué)習(xí)通等移動交互平臺，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法，完成理論知識的訓(xùn)練檢測，提交完成的作業(yè)，同時參與作業(yè)評價、討論交流，形成互相學(xué)習(xí)、相互評價、互幫互學(xué)的氛圍。教師也可以在線答疑、在線點評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。依托移動學(xué)習(xí)平臺，教師可以適時參與討論，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成作業(yè)，鞏固教學(xué)成效。

（四）改變單一評價模式，探索多元評價激勵

美術(shù)教學(xué)微學(xué)習(xí)，可從學(xué)生自主評價、學(xué)生互相點評、網(wǎng)絡(luò)平臺題庫檢測評價、教師批閱作業(yè)評價和學(xué)期考核終結(jié)性評價五個方面進行評價，課程評價具有注重過程性、尊重科學(xué)性、增強互動性、突出多元性的特點。這種評價模式有助于促進師生、生生之間的交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生既是評價的對象，也是評價的參與者。同時，該模式便于教師了解學(xué)生對知識技能的掌握情況，以便進行有針對性的輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

微學(xué)習(xí)的核心是創(chuàng)新性地解決教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。微學(xué)習(xí)僅僅是以一種教學(xué)輔助工具存在，為教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供基礎(chǔ)支撐;各種數(shù)字微資源的有效應(yīng)用還需要教師科學(xué)合理地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，找到適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式并運用。

參考文獻：

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