侯肖男

摘 要：地理在初中教學(xué)中一直占據(jù)著較重要的地位，但是從整體上來講，學(xué)生卻呈現(xiàn)出缺乏興趣的現(xiàn)象，這就給初中地理教學(xué)帶來了比較大的阻礙。為了解決這一問題，教師可在教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模式，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模式在初中地理教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的新嘗試進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)模式;初中地理;教學(xué)體系;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）06-0118-02

目前，部分學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)地理知識(shí)不感興趣。為了解決這一問題，提高我國(guó)初中地理教學(xué)質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候引進(jìn)了ARCS動(dòng)機(jī)模式。ARCS即注意（Attention）-A、相關(guān)性（Relevance）-R、自信（Confidence）-C、滿意度（Satisfaction）-S。ARCS動(dòng)機(jī)模式是一種啟發(fā)式的模式，關(guān)注的是如何有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的動(dòng)機(jī)問題提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。這種模式能使教師了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況，確定動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)和策略，從而提高教學(xué)效果。在地理教學(xué)中應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模式尚不多見，為此，本文對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模式在地理教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的可行性進(jìn)行分析，并對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模式在地理教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模式在地理教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的可行性

1.遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

初中生的年齡幾乎都在11周歲～15周歲，這是學(xué)生生理和心理發(fā)育比較重要的階段，基本上已經(jīng)有了成人感，自我意識(shí)也逐漸發(fā)展起來，在自我評(píng)價(jià)和自我控制力上也有了一定程度的增加，但對(duì)陌生事物仍然充滿了好奇。ARCS動(dòng)機(jī)模式就是在教師的激勵(lì)或者鼓勵(lì)之下，進(jìn)行一系列的游戲，如角色扮演或者模擬類活動(dòng)等，滿足學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.可以滿足地理課程改革要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)校必須全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，課程設(shè)計(jì)必須從原本的學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)到活動(dòng)中心，并將學(xué)生作為課堂主體實(shí)施一系列教學(xué)活動(dòng)。ARCS動(dòng)機(jī)模式的應(yīng)用剛好適應(yīng)了義務(wù)教育新課程改革的要求，并幫助初中地理教學(xué)完成了改革。ARCS動(dòng)機(jī)模式將傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)灌輸式方式，改為以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度上將學(xué)生的主體地位和作用發(fā)揮出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)成研究的對(duì)象，解決學(xué)生存在的真實(shí)問題。并且，教師還要從學(xué)生的角度出發(fā)，將現(xiàn)行的教學(xué)改革制度和學(xué)生實(shí)際需求以及ARCS動(dòng)機(jī)模式實(shí)踐性進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而發(fā)揮出ARCS動(dòng)機(jī)模式的作用。

3.符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

初中學(xué)生的認(rèn)知水平較高，其認(rèn)知能力包含了感知力、觀察力以及語言能力等多種。為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生可以更加快速有效地完成認(rèn)知任務(wù)，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模式。從本質(zhì)上來講，初中生的邏輯思維已經(jīng)比較成熟了，認(rèn)知系統(tǒng)也已經(jīng)十分成熟且完整，他們可以很好地分辨出事物的好壞，各方面能力都有了一定的提高，在智力和個(gè)性化發(fā)展上基本上已經(jīng)定型了，已經(jīng)基本形成思維定式，有比較好的自我管束能力，而應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模式，可以看成是從經(jīng)驗(yàn)型思維轉(zhuǎn)向理論型思維的過程。地理教學(xué)是具象化的，而具象邏輯思維開始在學(xué)生心中占據(jù)重要的位置，ARCS動(dòng)機(jī)模式剛好和學(xué)生的這種認(rèn)知能力相符合。因此，在地理教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模式，與初中生的學(xué)習(xí)生活與學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全一致的。

4.能夠順應(yīng)人腦的學(xué)習(xí)機(jī)能

人的大腦相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以根據(jù)事物本身的規(guī)律和自身的規(guī)則來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)候的規(guī)律和體制都是自身生成的。在輕松的狀態(tài)下，大腦會(huì)得到更多的知識(shí)，可以增強(qiáng)信息獲取能力。而在地理教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模式，可以在極大程度上改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)觀念，發(fā)展成為一種全新的行為意識(shí)，其整個(gè)運(yùn)行過程完全遵循了人體大腦的學(xué)習(xí)模式與規(guī)律，讓學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模式在地理教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

ARCS動(dòng)機(jī)模式教學(xué)設(shè)計(jì)策略能引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的注意，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)與自身需求密切相關(guān)，有信心學(xué)好地理知識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有效提高地理課堂教學(xué)效果。教師可從以下兩方面入手，進(jìn)行ARCS動(dòng)機(jī)模式教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.樹立學(xué)生信心

自然地理知識(shí)的主要特征包括了地形、土壤、水文以及氣候等多種自然環(huán)境知識(shí)，教師可以以學(xué)生比較熟悉的城市、交通、人口以及工業(yè)等人文環(huán)境為主，對(duì)自然地理知識(shí)進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)中，教師不用將課本上的所有內(nèi)容都講得非常細(xì)致，教師只需要先對(duì)其中一部分內(nèi)容進(jìn)行示范學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生利用這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些任務(wù)感覺有些迷茫，甚至是畏懼。所以，在第一次教學(xué)的時(shí)候，教師要盡量給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們能夠樹立學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心。例如，教師可以實(shí)施小組學(xué)習(xí)的方式，將班上的學(xué)生分成四個(gè)小組，a組主要負(fù)責(zé)探究東亞部分的自然環(huán)境，b組主要負(fù)責(zé)探究東亞地區(qū)的人文情況，而c組和d組分別負(fù)責(zé)探究東亞的日本的基本狀況和東亞其他國(guó)家的地質(zhì)條件，每小組的組長(zhǎng)對(duì)自己組的情況進(jìn)行講解。在組長(zhǎng)講解的時(shí)候，組員可以對(duì)一些不懂的知識(shí)進(jìn)行提問，然后讓組長(zhǎng)和其他組員回答。如果小組成員無法自行解決問題，教師就應(yīng)當(dāng)給予一些提示。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深的印象，這有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.制訂教學(xué)計(jì)劃

好的教學(xué)計(jì)劃能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，從而有效地避免了懶散松垮的學(xué)習(xí)方式，也能夠在一定程度上幫助學(xué)生合理地使用時(shí)間，排除一些不必要的干擾。例如，在地理教學(xué)過程中，教師可以開展一個(gè)以家鄉(xiāng)美為主題的演講比賽。將任務(wù)布置下去之后，有的教師會(huì)以地理學(xué)習(xí)小組為單位展開演講。但是在這個(gè)過程中，教師必須制訂符合現(xiàn)狀的教學(xué)計(jì)劃，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)上臺(tái)闡述自己的想法，使整個(gè)教學(xué)過程非常雜亂。教師可以根據(jù)學(xué)生居住的地理環(huán)境進(jìn)行計(jì)劃，如住在縣城的學(xué)生就可以負(fù)責(zé)人文地理方面知識(shí)的收集，而住在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生就可以負(fù)責(zé)自然地理方面知識(shí)的收集，然后讓學(xué)生依次敘述。教師也可以在粗略分組后再進(jìn)行詳細(xì)分組，如把住縣城的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生將自己的長(zhǎng)處展現(xiàn)出來。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)束語

總之，ARCS動(dòng)機(jī)模式完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及當(dāng)前的新課程改革目標(biāo)，有極高的可行性。在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模式時(shí)，教師必須注意自己的教學(xué)方式，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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