郭燕 謝敏 王琰

[摘要]翻轉課堂教學模式具有形式靈活、學生學習不受時空局限等優(yōu)勢，已成為高職院校信息化教學改革的重要層面。文章闡述了工匠精神融入翻轉課堂的意義，進而提出從崗位式教學設計、三點融合教學資源建設、“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”為主線的高職翻轉課堂以及校企全方位多元化動態(tài)評價體系四方面將工匠精神融入翻轉課堂，為工匠精神融入高職翻轉課堂提供了具體的思路和方法，以期促進高職院校的課堂教學改革，提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

[關鍵詞]工匠精神;翻轉課堂;高職

[作者簡介]郭燕（1979- ），女，河南南陽人，南京科技職業(yè)學院電氣與控制學院，講師，碩士;謝敏（1975- ），男，四川南充人，南京科技職業(yè)學院電氣與控制學院院長，副教授，碩士;王琰（1980- ），女，陜西西安人，南京科技職業(yè)學院電氣與控制學院，講師，碩士。（江蘇 ?南京 ?210048）

[基金項目]本文系2018年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“翻轉課堂教學模式中塑造高職學生工匠精神研究”（課題編號：2018SJA0623）和2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題“中國制造2025背景下高職杰出人才培養(yǎng)研究與實踐——以自動化類高水平骨干專業(yè)為例”（課題編號：2017JSJG510）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）06-0095-04

隨著“互聯(lián)網+”的快速發(fā)展，在高職專業(yè)課堂中MOOC、SPOC、微課、混合式教學、翻轉課堂等多種信息化教學方式的應用日益普遍。翻轉課堂教學模式具有形式靈活、學生學習不受時空局限等優(yōu)勢，已成為信息化教學改革的重要內容。但是，在翻轉課堂教學模式通過網絡推送視頻、動畫、圖片、文檔等大量資源，培養(yǎng)學生技術技能的同時，如何進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，即如何在翻轉課堂中培養(yǎng)高職學生的工匠精神，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神培育融入翻轉課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，已成為值得每一個高職教育者思考的問題。

一、將工匠精神融入翻轉課堂的意義

培養(yǎng)技能型人才，弘揚工匠精神，不僅是我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變的時代需求，也是我國高職院校教育教學工作的戰(zhàn)略選擇，具有重要的理論意義和實踐價值。2019年的《政府工作報告》指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，廣泛開展群眾性精神文明創(chuàng)建活動，大力弘揚奮斗精神、科學精神、勞模精神、工匠精神，匯聚起向上向善的強大力量。2019年3月27日，李克強總理參觀海南經貿職業(yè)技術學院時，提出了對高職學生的希望：國家不僅需要高端科研人才，也非常需要高技能人才，希望高職學生更加注重堅守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，努力頂起中國制造的脊梁。

課堂教學是培育工匠精神的主要渠道。本文重點從翻轉課堂的教學設計、教學資源開發(fā)、教學課堂實施、教學評價體系建設等方面進行研究，在專業(yè)課程教學中將工匠精神培養(yǎng)融入翻轉課堂的每一個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，進一步關注學生的事業(yè)心和責任心，將職業(yè)技能培養(yǎng)提升到職業(yè)精神高度，從而實現(xiàn)技術、技能的培養(yǎng)與職業(yè)精神的塑造之間“你中有我、我中有你”的關系，為智能制造業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)質的技術人才，為社會培養(yǎng)未來的“大國工匠”。

二、開展以工匠精神為主題的崗位式課程教學設計

翻轉課堂需要學生在課前進行自主學習探究，知識的內化則在課內予以實現(xiàn)，是一種線上與線下相結合的混合教學模式，更多地強調以學生為主，可以提高學生的學習自覺性和自主探究問題的能力。在翻轉課堂教學設計中，一是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)崗位標準，積極調整和完善課程標準，確定相應的教學目標;二是以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成為“雙核心”進行課程教學設計，將學生的職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)品質培養(yǎng)融入翻轉課堂的課前、課中、課后每一個教學環(huán)節(jié)，并在海量的資源推送中滲透工匠精神元素，培育學生的職業(yè)情操;三是采用校企全方位動態(tài)評價，實現(xiàn)線上線下“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”的全方位培養(yǎng)。

1.以工匠精神為基調制定課程標準。在制定翻轉課堂的課程標準時，高職院校要根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位標準，注入工匠精神元素，引入該行業(yè)企業(yè)特有的工匠精神形成的歷史背景、內涵特點、外在表現(xiàn)、先進事跡、經典案例、專業(yè)及就業(yè)前景等，讓學生真切地感受到專業(yè)的獨特魅力，使其在學習專業(yè)知識的同時，自覺地規(guī)范自身的思維和言行，培育職業(yè)特質;還要把注重細節(jié)、精益求精、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)等學習態(tài)度納入素質目標，加強學生注重質量、關注品質的思維意識和行為習慣的引導和內化，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，關注其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣的養(yǎng)成。

2.以工匠精神為靈魂創(chuàng)新教學方案設計。在翻轉課堂教學方案設計中，要融入工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)精神等元素，實現(xiàn)線上線下、課內課外全方位的工匠精神培養(yǎng)，并分析企業(yè)崗位，以企業(yè)真實案例設計教學項目，合理、規(guī)范和科學地分配相應的理論和實操課時，將專業(yè)技術技能培養(yǎng)與工匠精神培育進行有效融合，以“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”為目標推進教學設計，在促進學生自主探究能力提高的同時，提升其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、開發(fā)基于工匠精神的三點融合式教學資源

在教學資源開發(fā)中，要采用網頁鏈接、視頻、動畫、微課、PPT、文檔等多種形式。教學資源不僅要有大量豐富的知識點，還要具有工匠精神元素。在翻轉課堂資源建設中，要將工匠精神融入課程體系的各個知識點和技能點，與時俱進地完成課程建設，并結合行業(yè)企業(yè)實際特點更新教學內容，構建 “知識點+技能點+素質點” 三點融合式課程教學資源。

1.在理論知識點的教學資源開發(fā)中，可以采用微課、視頻、圖片等形式，融入職業(yè)道德、職業(yè)素質、職業(yè)精神等內容，并在認識層面實現(xiàn)學生對工匠精神的理解，對理論知識的學習和掌握。教師要在課前、課中、課后，以不同的形式進行推送，指導學生進行反復訓練，做到工匠精神的精益求精。

2.在職業(yè)技能點的設計過程中，要融入認真細致、追求極致、精雕細琢的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生具備工匠的心理素養(yǎng)，如積極樂觀的心態(tài)，堅韌不拔、鍥而不舍的意志品質，面對困境逆流而上的勇氣和決心，勇于承擔責任的態(tài)度，并通過精益求精的訓練和相應的考核評價體制，在實踐層面實現(xiàn)學生對工匠精神的內化。

3.在教學資源開發(fā)過程中，要設計“工匠專欄”，專題報道以工匠精神為主題的案例、著名工匠人物的先進事跡，并讓學生展開討論分析，以增強學生對工匠精神的情感共鳴和價值認同，激發(fā)學生提高自身工匠素養(yǎng)的內心渴望。

構建三點融合式教學課程資源，要在翻轉課堂的課前、課中、課后的合理時間發(fā)布相關資源，并增加對職業(yè)素養(yǎng)的討論、分析、考核等環(huán)節(jié)，促使學生在職業(yè)技能訓練和工匠精神的內涵塑造過程中，對將要從事的職業(yè)產生歸屬感和認同感，為將來的就業(yè)奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎。

四、打造以“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”為主線的高職翻轉課堂

課堂教學是教育的重要實現(xiàn)形式，也是培育“工匠精神”的主戰(zhàn)場。翻轉課堂作為新興的教育理念及教學模式，可以為教師提供個性化教學平臺，為學生提供個性化學習空間，同時其靈活多變的課堂活動，也對學生具有一定的吸引力和感染力。在翻轉課堂中，教師要利用課堂互動、頭腦風暴、答疑討論、測試投票、情景模擬、訪談交流、辯論討論等方式，使學生對工匠精神產生更為直觀的感受和深刻印象。基于工匠精神的翻轉課堂教學模式，如圖1所示。

1.課前導學——渲染工匠精神。課前，教師要根據(jù)企業(yè)實際工作情境設置教學任務，提出相應的學習目標和學習要求，在網絡學習平臺上推送相應的視頻、動畫、網頁鏈接、案例導學、PPT、教案等教學資源和課程任務單，并發(fā)起討論，進行在線答疑，對課前的知識、技能、素養(yǎng)進行相應的測試。在資源推送過程中，不僅要推送相應的知識技能點，還要推送行業(yè)特有的工匠精神形成的歷史過程、具體內涵、外在表現(xiàn)、代表人物、經典案例等，使學生感受到所學專業(yè)的魅力，更專注于專業(yè)知識學習，從而促使其思維和言行更具職業(yè)特質。在討論答疑、在線測試過程中，教師還要增加專業(yè)素養(yǎng)環(huán)節(jié)，在課前傳授知識技能的同時，進行工匠精神的渲染。

2.課中學做——內化工匠精神。課堂是培養(yǎng)每一位同學工匠精神的主戰(zhàn)場。課中，師生要對課前導學中出現(xiàn)的重難點問題共同予以解決。在解決問題的過程中，可以促使學生養(yǎng)成術業(yè)專攻、精雕細琢、精益求精的職業(yè)素養(yǎng);在實踐操作中，通過教師點評、小組互評、學生操練和反復完善，可以獲得專業(yè)理論知識轉變?yōu)橹苯由a力的成就感，使學生領略到專業(yè)魅力，從而提升愛崗奉獻的敬業(yè)精神和鍥而不舍、勇于創(chuàng)新、吃苦耐勞的職業(yè)品質。翻轉課堂的頭腦風暴、搖一搖選人、辯論討論、舉手搶答等有趣的課堂活動環(huán)節(jié)，更是增強了學生對工匠精神的直觀感受，實現(xiàn)了工匠精神的有效內化。

3.課后拓展——固化工匠精神。在翻轉課堂中，課堂的結束并不意味著學習的結束。課后，學生要對知識、能力、素養(yǎng)的提升進行總結，把上課過程中的作品以及出現(xiàn)的問題提交給企業(yè)師傅，由企業(yè)師傅進行點評，并對學生課后拓展中的反復練習給予建議。教師要根據(jù)行業(yè)企業(yè)標準、崗位目標、學生的學習效果、企業(yè)師傅的點評進行反思，及時調整下次課程的課前、課中資源推送和活動開展情況，為工匠精神在翻轉課堂的滲透打下良好的基礎。學生在企業(yè)師傅和學校教師的雙重指導下進行總結和拓展練習，可以有效實現(xiàn)工匠精神的固化。

五、建立以工匠精神為主元素的校企全方位多元化動態(tài)過程評價體系

完善考核評價體系是突出人才培養(yǎng)效果、促進學生工匠精神培育的重要一環(huán)。高職院校要將工匠精神培養(yǎng)納入課程考核評價體系，使學生在提升專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，充分認識到工匠精神對專業(yè)能力和水平的促進作用。在翻轉課堂中，要構建以工匠精神為核心的校企全方位多元化動態(tài)過程評價體系，由學校和企業(yè)共同對學生的課前、課中、課后進行全方位評價，不僅對學生的資源查看情況、活動參與情況、測試成績進行動態(tài)過程評價，還要對學生的職業(yè)素養(yǎng)層面進行評價，從而實現(xiàn)過程動態(tài)考核。

全方位多元化動態(tài)過程評價體系將過程性考核和終結性考核相結合，課內、課中、課后的過程成績占總成績的50%，日常考勤和作業(yè)占10%，期末成績占40%。其中，過程成績由教師評價20%、小組評價10%、企業(yè)師傅評價20%構成。

1.教師評價。教師不僅要評定學生對知識點、技能點的掌握情況，也要重點考查學生的自學能力、表達溝通能力、團隊協(xié)作能力等方面，還要評定學生的學習態(tài)度是否端正，是否具備刻苦鉆研、精研篤定、銳意臻美的“匠人素質”，從而引導學生形成獨具匠心、精益求精、完美極致的工匠作風，養(yǎng)成踏實、耐心、專注、敬業(yè)的可貴品質，促使工匠精神“內化于心，外化于行”。

2.小組評價。小組評價分為學生自評和小組互評兩部分，各占小組評價的50%。學生自評可以促使學生對所學的知識、技能素養(yǎng)進行反思提升，小組互評則體現(xiàn)了同學之間的外在鼓勵和監(jiān)督。學生的自省和外在監(jiān)督可以引導學生自覺地將工匠精神內化為孜孜以求的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，從而激發(fā)其主體意識，主動培養(yǎng)工作踏實、勇于創(chuàng)新、精益求精、愛崗敬業(yè)、團結同事等優(yōu)良品質。

3.企業(yè)師傅評價。企業(yè)師傅要從行業(yè)企業(yè)崗位標準的角度，對學生作品進行點評，對學生課堂出現(xiàn)的問題進行解答，并按照企業(yè)對工匠精神的要求，對學生進行綜合評價，這有利于學生了解企業(yè)的要求，為將來就業(yè)打下良好的基礎。

六、結語

在新時代背景下，崇尚匠能匠藝、強化匠德匠心是對高職院校教育教學工作的新要求。高職院校的課堂教學是培育工匠精神的主戰(zhàn)場，為社會培養(yǎng)具有工匠精神的優(yōu)秀人才，是我國從“制造大國”向“制造強國”轉變的關鍵所在。在“互聯(lián)網+”時代，高職院校應在翻轉課堂中融入工匠精神，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，加強“工匠精神”培育，這也是每一位高職教育工作者的神圣使命。高職院校要以工匠精神為引領，設計、開發(fā)優(yōu)質高效的教學資源，組織精益求精的翻轉課堂，構建全方位多元化動態(tài)評價體系，這不僅具有重要的理論價值，也具有現(xiàn)實的實踐指導意義。

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