薛維忠 張春明 佀妲

[摘要]人工智能正以前所未有的發(fā)展勢頭深刻地影響和改變著人類的生產(chǎn)生活。世界各國紛紛抓緊布局和謀劃，期待掌握更多的話語權(quán)，我國也將人工智能提升到了國家戰(zhàn)略層面的高度。文章在充分分析人工智能時(shí)代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇的基礎(chǔ)上，提出我國職業(yè)教育發(fā)展的“五大路徑”：轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，擁抱人工智能;提升培養(yǎng)格局，對接人工智能;調(diào)整專業(yè)布局，適應(yīng)人工智能;深化產(chǎn)教融合，融入人工智能;創(chuàng)新課程教學(xué)，發(fā)展人工智能。

[關(guān)鍵詞]人工智能;職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;發(fā)展路徑

[作者簡介]薛維忠（1982- ），男，湖北荊州人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，副研究員，碩士;張春明（1969- ），男，天津人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，教授，博士;佀妲（1986- ），女，吉林白城人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，講師，碩士。（天津 ?300350）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年天津市科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的中小企業(yè)精準(zhǔn)營銷框架模型構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：18JCTPJC53600，項(xiàng)目主持人：薛維忠）和2018年天津市科技計(jì)劃項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)細(xì)分趨勢下中小型會展企業(yè)服務(wù)轉(zhuǎn)型研究”（項(xiàng)目編號：18JCTPJC51500，項(xiàng)目主持人：佀妲）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）06-0039-05

一、問題的提出

2017年，國務(wù)院政府工作報(bào)告中首次寫入人工智能，人工智能上升為國家戰(zhàn)略。同年10月，十九大報(bào)告進(jìn)一步提出“加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合”。在國家層面的大力倡導(dǎo)下，全社會掀起人工智能技術(shù)創(chuàng)新的熱潮。近年來，互聯(lián)網(wǎng)巨頭企業(yè)紛紛投身無人駕駛技術(shù)的研發(fā)，為實(shí)現(xiàn)人工智能與傳統(tǒng)汽車技術(shù)的融合而不斷探索創(chuàng)新，引發(fā)人們對未來智能出行的無限遐想;傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)大量引進(jìn)智能機(jī)器人進(jìn)行生產(chǎn)，提高了生產(chǎn)效率，讓人們體會到智能制造的魅力;快遞企業(yè)引進(jìn)快遞包裹智能分揀系統(tǒng)，讓人們體會到網(wǎng)上購物的便捷。可見，人工智能的發(fā)展正不斷深刻地影響和改變著人類的生產(chǎn)生活。

生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的角度來分析，人工智能本質(zhì)上是對生產(chǎn)力的變革。當(dāng)人工智能不斷深刻地影響和改變著人類的生產(chǎn)生活時(shí)，職業(yè)教育作為勞動者這一生產(chǎn)要素的供給者之一，不可避免地要積極思考如何應(yīng)對人工智能時(shí)代的到來。對于我國大部分職業(yè)教育工作者來說，人工智能是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的新命題。因此，面對人工智能時(shí)代，深入分析我國職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，主動探討職業(yè)教育如何突破挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、人工智能時(shí)代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）人工智能發(fā)展對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾會進(jìn)一步加劇。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，吸納職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)，部分崗位會逐漸被人工智能所取代，這將加劇畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾，主要體現(xiàn)在以下方面：一是隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，勞動力成本不斷攀升，人工智能技術(shù)快速發(fā)展，人工智能技術(shù)的成本優(yōu)勢越來越明顯，推動企業(yè)廣泛應(yīng)用人工智能，減少用工需求，從而加大畢業(yè)生就業(yè)難度。二是企業(yè)中不需要特殊技能和專業(yè)知識的崗位、簡單重復(fù)機(jī)械操作的職業(yè)以及標(biāo)準(zhǔn)化程度比較高的工種，由于容易實(shí)施人工智能，企業(yè)會逐漸采用人工智能替代人工生產(chǎn)，減少對畢業(yè)生的需求。三是一些專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，同樣也可能被人工智能取代，如會計(jì)、醫(yī)生、銀行職員等。四是職業(yè)教育目前本身就面臨著畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的難題。一方面，企業(yè)大量缺乏高級技能人才。中華全國總工會李守鎮(zhèn)2017年曾疾呼，全國高級技工缺口近1000萬。另一方面，每年均有一定比例的大學(xué)生因找不到滿意工作而選擇待業(yè)。隨著人工智能的廣泛使用，被替代的從業(yè)人員短期內(nèi)獲得體面就業(yè)的難度較大，與未就業(yè)畢業(yè)生疊加，就業(yè)矛盾會更加突出。

2.治理體系不完善問題會進(jìn)一步顯現(xiàn)。職業(yè)教育是一類“具有多重利益格局的社會組織系統(tǒng)，高度分化又高度聚合，具有特殊的治理結(jié)構(gòu)”。人工智能時(shí)代，職業(yè)教育治理將面臨現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬世界同時(shí)并存的挑戰(zhàn)。

一是重構(gòu)治理結(jié)構(gòu)存在挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)不斷增加人類社會對信息資源的依賴性，產(chǎn)生眾多數(shù)據(jù)空間，管理方式上更強(qiáng)調(diào)讓數(shù)據(jù)“多跑路”，組織結(jié)構(gòu)期待扁平化。然而，由于多方面原因，我國高校還存在強(qiáng)有力的行政隸屬關(guān)系，以及由此產(chǎn)生的資源調(diào)配依賴關(guān)系，管理體制自然是以行政管理為主。人工智能新時(shí)代，改變這種均衡狀態(tài)，調(diào)整治理結(jié)構(gòu)，重構(gòu)治理邏輯，面臨挑戰(zhàn)。二是變革治理方式面臨考驗(yàn)。當(dāng)前，人工智能深入到人類社會的方方面面，治理方式上強(qiáng)調(diào)靠數(shù)據(jù)來說話，強(qiáng)調(diào)以大數(shù)據(jù)為核心，推動職業(yè)教育治理方式現(xiàn)代化。但在職業(yè)教育領(lǐng)域，與以行政管理為主的治理結(jié)構(gòu)共存的、依靠既有傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行治理的方式還依然大量存在，變革相對低效、傳統(tǒng)保守的治理方式面臨諸多考驗(yàn)。三是界定治理范圍，實(shí)現(xiàn)治理機(jī)制創(chuàng)新存在阻力。人工智能時(shí)代的人類社會是一個(gè)多元協(xié)同的復(fù)雜系統(tǒng)，現(xiàn)實(shí)空間治理邊界和虛擬空間治理邊界并存。這需要職業(yè)教育重新審視不同利益主體之間的關(guān)系，重新界定治理范圍。增強(qiáng)各利益主體的協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理的約束、激勵(lì)、保障等機(jī)制處于帕累托最優(yōu)狀態(tài)，需要不斷創(chuàng)新與突破。

3.教育教學(xué)變革壓力會進(jìn)一步增強(qiáng)。包括職業(yè)教育在內(nèi)的教育系統(tǒng)教育教學(xué)改革的腳步從未停止，各類經(jīng)驗(yàn)、成果層出不窮。但人工智能時(shí)代，教育教學(xué)變革會面對更大的壓力。

一是人工智能新時(shí)代對職業(yè)教育模式提出新要求。平等溝通、分享互動是人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)最為突出的特點(diǎn)之一。在此精神的不斷影響下成長起來的新一代青年，更加注重在平等的基礎(chǔ)上，通過互動分享等獲得知識、掌握相關(guān)技能。因此，他們?nèi)菀讓鹘y(tǒng)教育模式產(chǎn)生抵觸情緒，尤其是現(xiàn)在還廣泛存在的被動式、灌輸式教育模式。變革勢在必行，壓力也與日俱增。二是各種新的信息化媒介通過大數(shù)據(jù)的挖掘，不斷迎合新一代青年的“口味”，推出其最容易接受的知識傳播方式，使其形成一定程度的路徑依賴，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，傳統(tǒng)教育方式方法面臨變革壓力。三是大數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)畫像等人工智能技術(shù)的快速進(jìn)步，為全方位評價(jià)教學(xué)、考查學(xué)生提供了途徑。如何通過新技術(shù)運(yùn)用，使職業(yè)教育告別“批量生產(chǎn)”，走向?yàn)槊總€(gè)學(xué)生“量身定制”，對教育教學(xué)變革提出了更高要求。

4.人才培養(yǎng)格局突破難度會進(jìn)一步增加。伴隨著人工智能的興起，未來社會對人才的要求越來越高，將更加注重跨學(xué)科、多領(lǐng)域、綜合性的技能和素質(zhì)，這對職業(yè)教育提出新要求。職業(yè)院校如何在既有體制機(jī)制下，培養(yǎng)出能夠從事創(chuàng)新型工作，綜合素質(zhì)、技能符合時(shí)代要求的人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)格局的普遍提升，需要突破重重難關(guān)。

（二）人工智能時(shí)代職業(yè)教育面臨的發(fā)展機(jī)遇

1.人工智能為職業(yè)教育發(fā)展提供新機(jī)遇。縱觀人類社會歷經(jīng)的每一次工業(yè)革命，都極大地解放了生產(chǎn)力，加快了人類社會向文明邁進(jìn)的步伐。由于歷史原因，當(dāng)前我國工業(yè)化整體水平與發(fā)達(dá)國家相比依然存在一定的差距。雖然我國的工業(yè)化水平有了大幅提升，取得了世界公認(rèn)的巨大成就，但制造業(yè)大而不強(qiáng)的事實(shí)還客觀存在，部分領(lǐng)域甚至還存在代際差距。然而在人工智能引發(fā)的新一輪技術(shù)創(chuàng)新中，我國始終處于第一方陣，部分技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用走在了世界前列。新時(shí)代，人工智能為職業(yè)教育發(fā)展提供了新機(jī)遇。在人工智能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，我國已與主要發(fā)達(dá)國家處于齊頭并進(jìn)的態(tài)勢，只要抓住機(jī)遇，就能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

2.人工智能為職業(yè)教育改革注入新動能。職業(yè)教育改革是伴隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級而不斷深入的。為適應(yīng)人工智能時(shí)代對人才培養(yǎng)的新要求，部分職業(yè)院校已經(jīng)做出了積極應(yīng)對，走在了前列。例如，汽車維修專業(yè)。為勝任未來智能汽車維修的需要，一些職業(yè)院校開設(shè)了人工智能技術(shù)的相關(guān)課程，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)未來智能汽車故障診斷和維修的場景，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.人工智能為職業(yè)教育創(chuàng)新提供新理念。由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，以把學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)用工需要的人才為目標(biāo)。諸如“學(xué)徒制”“訂單班”“訂單培養(yǎng)”等職業(yè)教育校企合作的經(jīng)典模式，學(xué)生通過大量的實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)實(shí)踐等，即通過“標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)線”，被塑造成為“合格產(chǎn)品”。為此，一直以來職業(yè)教育都被認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)“工具屬性”而廣受詬病。人工智能時(shí)代，簡單的、重復(fù)性操作被智能機(jī)器人取代，學(xué)生得以從簡單的訓(xùn)練中脫離出來，更加關(guān)注個(gè)性化需求的生產(chǎn)工藝，投入到創(chuàng)造性、創(chuàng)新性活動中去，職業(yè)教育因此得以回歸教育的本質(zhì)——不管用什么手段，不管在什么時(shí)候，都應(yīng)該是關(guān)注生命的、關(guān)注心靈的、關(guān)注精神的。

三、人工智能時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，擁抱人工智能

首先要勇于投身到人工智能的浪潮中，以人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維重構(gòu)我們的思維方式。一方面，人工智能已成為國際競爭的焦點(diǎn)，世界各國都在抓緊謀劃和布局，力求掌握國際競爭的主導(dǎo)權(quán)，我國也理應(yīng)積極投入，搶占先機(jī)。另一方面，人工智能帶來的技術(shù)進(jìn)步，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入強(qiáng)勁動力，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，必將引發(fā)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與變革，對人類社會產(chǎn)生深刻影響。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最為密切，面對這種新形勢，一定要主動作為，而不能被動引領(lǐng)，要用全新的視角、全新的理念重構(gòu)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位。具體來說：一是樹立職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)的理念。人工智能時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。技術(shù)的提升、能力的積累不是一蹴而就的，要打通職前學(xué)歷教育與職后繼續(xù)教育，讓社會各界不同類型、不同層次、不同需求的人都可以享受到職業(yè)教育，這是新時(shí)代職業(yè)教育為提高人民群眾的獲得感而應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二是樹立職業(yè)教育開放包容的人才培養(yǎng)理念。隨著人工智能的興起，被淘汰的落后產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員和被人工智能替代的簡單、重復(fù)性操作工作人員，以及隨著城鎮(zhèn)化而來的農(nóng)民工群體，他們都有再就業(yè)培訓(xùn)的需要。職業(yè)教育應(yīng)承擔(dān)起社會化職業(yè)培訓(xùn)的重?fù)?dān)，提升就業(yè)人員專業(yè)技能，維護(hù)社會穩(wěn)定，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。三是樹立職業(yè)教育資源共享的理念。人工智能時(shí)代，崗位對于知識和技能的要求已經(jīng)突破單一學(xué)科或單一知識體系。因此，職業(yè)教育應(yīng)樹立共享理念，突破原有共享邊界，甚至是放眼全世界，在全球職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行廣泛交流，共享職業(yè)教育資源。

（二）提升培養(yǎng)格局，對接人工智能

人工智能時(shí)代對從業(yè)者素質(zhì)和能力的基本要求將發(fā)生改變，創(chuàng)新精神、合作精神和創(chuàng)新能力將成為“基本配置”，這迫切需要職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)格局，突破以就業(yè)為導(dǎo)向、忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原有格局。

一是從單一型到復(fù)合型，提升人才綜合素質(zhì)。人工智能時(shí)代，生產(chǎn)方式將從“標(biāo)準(zhǔn)化大生產(chǎn)”向“個(gè)性化私人定制”方向發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)客戶體驗(yàn)，“小訂單、多批次”將成為主流生產(chǎn)方式。新的生產(chǎn)方式在生產(chǎn)流程、價(jià)值鏈的整合方面將發(fā)生劇烈變革，產(chǎn)業(yè)更加趨向知識密集型。由此，職業(yè)教育要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識和技能，更要具備自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。二是從共性到個(gè)性，提升人才個(gè)性化創(chuàng)新能力。人工智能時(shí)代，各種新技術(shù)、新崗位、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)也不再以就業(yè)為終極目標(biāo)，而以滿足個(gè)性化發(fā)展需求為目標(biāo)。從共性培養(yǎng)到滿足個(gè)性化發(fā)展需要，有利于學(xué)生創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的釋放和潛能的開發(fā)，更好地對接人工智能。三是從“工具屬性”向“個(gè)性發(fā)展”，回歸到教育本質(zhì)。滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要是人工智能時(shí)代職業(yè)教育面臨的發(fā)展機(jī)遇，有助于職業(yè)教育回歸教育本質(zhì)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)格局。

（三）調(diào)整專業(yè)布局，適應(yīng)人工智能

職業(yè)院校由于經(jīng)費(fèi)、資源等原因，目前較少開設(shè)人工智能相關(guān)專業(yè)，滯后于新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求。因此，職業(yè)院校應(yīng)聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，貼合自身實(shí)際，提前謀劃，調(diào)整專業(yè)布局，滿足人工智能發(fā)展需要。

一是突破瓶頸障礙，設(shè)置新專業(yè)。人工智能時(shí)代，新舊動能轉(zhuǎn)換加快，產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度加快，職業(yè)院校要充分對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級的需要，突破各類障礙藩籬，提前謀劃專業(yè)布局，增設(shè)新興專業(yè)。二是適應(yīng)人工智能，改造原有專業(yè)。與人工智能、信息技術(shù)、無人控制技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)應(yīng)在職業(yè)院校專業(yè)體系布局中占據(jù)重要席位?？紤]到新設(shè)置專業(yè)面臨師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等問題，需要巨大的資源和經(jīng)費(fèi)投入，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^重構(gòu)已有專業(yè)，對貼近人工智能的專業(yè)進(jìn)行改造，進(jìn)一步縮短響應(yīng)時(shí)間，降低人才培養(yǎng)周期的不利影響。三是探索設(shè)置交叉培養(yǎng)專業(yè)，適應(yīng)人工智能未來需要。為適應(yīng)未來人工智能對人才知識、技能、創(chuàng)新等并重的復(fù)合型需要，探索建立機(jī)械制造、信息技術(shù)、智能控制等交叉培養(yǎng)的專業(yè)，力求與人工智能發(fā)展保持一定的同步。四是建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。人工智能技術(shù)迭代速度加快，要建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動，保障人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求端在結(jié)構(gòu)層次、質(zhì)量水平上協(xié)同。

（四）深化產(chǎn)教融合，融入人工智能

人工智能時(shí)代，職業(yè)教育要想引領(lǐng)發(fā)展潮流，在人才培養(yǎng)中搶占高地，就必須提高人才精準(zhǔn)有效供給能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，真正將人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資本。而實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)有效供給，唯有深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)融合。

一是實(shí)現(xiàn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的融合。人工智能產(chǎn)業(yè)的興起是建立在關(guān)鍵技術(shù)突破基礎(chǔ)上的，本質(zhì)上競爭的核心是人才，尤其是高素質(zhì)、創(chuàng)新型技能人才。通過產(chǎn)教融合，校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，共同完成人才培養(yǎng)。學(xué)生正式的學(xué)歷教育與非正式的企業(yè)培訓(xùn)相融合，為人工智能新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支撐保障。二是實(shí)現(xiàn)知識、技術(shù)與行業(yè)企業(yè)的融合。職業(yè)院校注重理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行著理論創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)，產(chǎn)生了大量有價(jià)值的科技成果。通過產(chǎn)教融合，一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)科技成果與行業(yè)企業(yè)的融合，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展;另一方面，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備也需要進(jìn)行體驗(yàn)和推廣，人工智能領(lǐng)域的新技術(shù)、新產(chǎn)品很多本身就可以運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)的過程中，通過體驗(yàn)使用、反饋數(shù)據(jù)更好地促進(jìn)技術(shù)突破和產(chǎn)品升級。三是實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)工程師互聘互通融合。隨著人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)格局的提升，對教師“復(fù)合型”能力的要求越來越高。通過產(chǎn)教融合，一方面，職業(yè)院校教師可以深入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)實(shí)踐，成為具有高水平教育教學(xué)能力、嫻熟的專業(yè)技能和較高科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合型人才;另一方面，行業(yè)企業(yè)具有較強(qiáng)研發(fā)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力的工程師，通過培訓(xùn)后具備職業(yè)教育教學(xué)能力，可以受聘到職業(yè)院校從事教育教學(xué)工作。

（五）創(chuàng)新課程教學(xué)，發(fā)展人工智能

人工智能時(shí)代，職業(yè)教育轉(zhuǎn)理念、提格局、調(diào)專業(yè)以及深化產(chǎn)教融合，其載體都是課程。課程體系建設(shè)融入人工智能技術(shù)，教和學(xué)雙向都應(yīng)用人工智能技術(shù)。

一是開設(shè)學(xué)科交叉融合的通識課，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。例如，人工智能時(shí)代綠色生產(chǎn)的理念，就是所有專業(yè)、所有行業(yè)企業(yè)都應(yīng)該思考并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的。萬丈高樓平地起，只有所有學(xué)生都具備人工智能基本知識和素養(yǎng)，才能發(fā)展人工智能。二是教學(xué)過程要應(yīng)用人工智能。將3D打印、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)等真正應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這不僅僅是技術(shù)進(jìn)步的體現(xiàn)，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件。以創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新設(shè)備開展教育教學(xué)，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，本身就是創(chuàng)新。例如，通過3D打印技術(shù)，把學(xué)生的創(chuàng)新想法變成可實(shí)現(xiàn)的方案，并最終以有形的產(chǎn)品成果形式展示出來，能更充分地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。再如，通過可穿戴設(shè)備，在課堂教學(xué)中，將諸如發(fā)動機(jī)的工作過程、數(shù)控機(jī)床刀具的運(yùn)動軌跡，甚至是飛機(jī)駕駛、輪船駕駛的操作過程等，以立體直觀的形式逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。三是學(xué)習(xí)過程要應(yīng)用人工智能。通過應(yīng)用人工智能技術(shù)，將開啟職業(yè)教育“我要學(xué)”的時(shí)代。人工智能可以融入學(xué)生的日常生活、實(shí)習(xí)實(shí)踐中，通過大數(shù)據(jù)信息采集和人工智能的應(yīng)用，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并畫像;基于學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的知識推送和輔導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

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