何永慧

摘要：單元教學理論的提出與19世紀末歐美國家新教育運動的興起有一定的關(guān)系，其倡導者認為學生的學習內(nèi)容與學習活動應當是一個整體的過程，教材中的人為的分割，導致學生的數(shù)學知識碎片化，因此很難構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系，這并不利于學生的發(fā)展與合作精神的培養(yǎng)，新教育運動倡導者主張，學習的內(nèi)容應當是完整的，將學習內(nèi)容分割為比較大的單元主題，這樣符合學生的心理特征，也容易被學生所接受，促進學生的實際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單元整體;數(shù)學教學;高中數(shù)學

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-005-1

數(shù)學單元教學設計這是站在整體教學思維角度，對學生的數(shù)學知識進行合理化教學，通過教學團隊的合作，對相關(guān)教學內(nèi)容進行重新組合，然后將優(yōu)化后的數(shù)學內(nèi)容視為相對獨立的單元，便于突出數(shù)學教材內(nèi)容的思維體系之間的聯(lián)系性，并在此基礎上對單元教學整體進行有效改造，優(yōu)化整合之后的數(shù)學單元整體教學內(nèi)容就是教學單元，通常是數(shù)學教學根據(jù)實際內(nèi)容進行確定的，符合學生的實際認知能力。

一、單元整體教學策略概述

單元整體教學主要是根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，注重將知識的一個單元視為一個整體，并結(jié)合單元的整體性教學開展設計與實施，通過對教學內(nèi)容的重新整合，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升，單元整體教學策略的核心在于教師充分的掌握教材內(nèi)容，并了解學生的實際學習能力，分析相關(guān)內(nèi)容的基礎上，促進學生的學習能力的提升，教師在教學中應當注重前后知識的銜接，促使學生掌握知識的整體性，積極有效的做好單元整體教學。

二、單元整體教學在高中數(shù)學課堂教學中的運用策略

1.有效發(fā)揮知識的遷移作用，按照數(shù)學規(guī)律設計單元整體教學

在高中數(shù)學教學中，大部分知識之間還是有一定的聯(lián)系的，而且部分知識之間的規(guī)律與本質(zhì)是相同的，因此利用知識的規(guī)律性，實現(xiàn)單元整體教學的基本策略，學生在一開始接觸數(shù)學知識的過程中，教師不要著急給學生講解新的知識，不妨通過具體的數(shù)學概念入手，讓學生在不斷的探究中掌握數(shù)學知識，并從一個數(shù)學知識點聯(lián)想到另外一個知識點，從而實現(xiàn)學生的數(shù)學知識的連接性，那么學生掌握整個單元的數(shù)學知識也就沒有那么困難。在具體的數(shù)學教學中，運用單元整體教學策略，將同一個單元的內(nèi)容進行講解，并結(jié)合知識點的內(nèi)容打破原有的數(shù)學知識編寫順序，有效發(fā)揮數(shù)學知識的遷移作用。

例如《任意角的三角函數(shù)的概念》教學過程中，教師首先從學生的生活經(jīng)驗入手，摩天輪是每個學生都喜歡的一種游樂項目，當摩天輪在轉(zhuǎn)動的時候，最先關(guān)注的是什么，然后引導學生將摩天輪抽象為圓，其中固定的人抽象為固定的點，這樣人隨著摩天輪的轉(zhuǎn)動，也會在圓上發(fā)生著轉(zhuǎn)動，進而引導學生利用有序?qū)Γ╮， a）表示點，也可以利用（x， y）來表示，然后對問題進行深入，讓學生感知運動的過程，其中的有序?qū)l(fā)生怎么樣的變化，為學生后面學習確定a自變量的身份學習奠定基礎，之后引導學生學習，層層深入學習三角函數(shù)的知識，并利用之間的能力建立三角函數(shù)的模型，促使學生有效掌握三角函數(shù)的知識。

2.充分地利用數(shù)學轉(zhuǎn)化思維，提高高中數(shù)學課堂教學效率

在高中數(shù)學教學中，轉(zhuǎn)化思想則是通過將未知的知識轉(zhuǎn)化為已知的問題，并對學生的數(shù)學知識的學習具有非常重要的作用，當學生在學習某個數(shù)學知識的過程中，不必將所有的數(shù)學知識都記憶下來，可以從數(shù)學知識的本質(zhì)出來，將數(shù)學知識點貫穿到整個單元教學中，從而促進學生的數(shù)學學習效率的提升，不僅讓學生更加深刻地理解數(shù)學知識，同時還能促進數(shù)學課堂教學效率的提升。

例如《直線與平面垂直的定義》教學過程中，教師給學生展示圖片：比薩斜塔、天安門廣場的國旗、橋柱與水平，讓學生初步在腦海中形成認知沖突，為接下來的數(shù)學知識的學習做好鋪墊，借助影子實驗，讓學生有效掌握直線與平面垂直的定義，然后讓學生明白一條直線與平面內(nèi)的任意一條直線垂直，則稱之為這條直線與平面垂直，培養(yǎng)學生利用數(shù)學語言表達世界，并促進學生的邏輯思維能力的提升。

3.強化數(shù)學知識之間的聯(lián)系，加深對數(shù)學知識的理解與記憶

在高中階段的數(shù)學知識的學習，本身就存在一定的難度，且各個部分之間的聯(lián)系也變得更加復雜，這就需要學生在學習中善于把握數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從而促進學生的數(shù)學學習能力的提升。有的數(shù)學教師在教學中注重讓學生死記硬背，這樣會導致學生對于數(shù)學知識的理解與學習始終處于僵化的狀態(tài)，不利于學生的數(shù)學思維能力的提升。教師在教學中，不妨從簡單的數(shù)學知識入手，從而循序漸進的引入更多的數(shù)學知識，促使學生快速地掌握更多的數(shù)學知識，揭示數(shù)學知識背后的邏輯性，強化學生對于數(shù)學知識的理解與記憶。

例如《直線的斜率》教學過程中，教師給學生畫出幾個函數(shù)圖像，讓學生進行對比分析，確定直線的要素，并在直角坐標系中表示函數(shù)的方向，培養(yǎng)學生利用數(shù)學的眼光去看待世界，并掌握斜率的唯一性，為數(shù)學課堂教學效率的提升打下基礎。

綜上所述，高中數(shù)學知識本身就是一門邏輯性比較強的學科，其中單元整體教學對于學生的數(shù)學知識的學習具有重要的意義，教師在引導學生學習數(shù)學知識的過程中，應當通過有效的建構(gòu)，幫助學生認識數(shù)學知識之間的整體框架，注重數(shù)學知識的聯(lián)系性，提升學生邏輯思維能力，在很大程度上促進了高中數(shù)學課堂教學效率的提升。

[參考文獻]

[1]劉權(quán)華.高中數(shù)學單元教學設計存在的問題及對策[J].教學與管理，2019（04）.

[2]游明霞.高中數(shù)學單元教學設計思路探析與實施策略[J].福建基礎教育研究，2019（02）.

（作者單位：甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏 731100）