【摘要】詞匯教學一直是英語教學的重點和難點，詞匯教學應該基于語境并和語言技能訓練相結合。本文通過分析課堂實例，提煉出優(yōu)化英語詞匯教學的三種策略，即依托語篇，讀寫結合；圍繞話題，綜合訓練；強化復現，鞏固運用。

【關鍵詞】詞匯教學；讀寫結合；語篇；話題

【中圖分類號】G633.4【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）11-0011-05

【作者簡介】王華芳，江蘇省前黃高級中學（江蘇常州，213161）教師，一級教師。

英國語言學家D. A. Wilkins說：沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。咱1暫由此可見，詞匯是英語教學的基礎。然而在中學英語教學中，詞匯教學一直是令人困惑且又值得探究的一個問題。很多教師孤立呈現詞匯，忽視語境和語篇的作用，習慣于朗讀、講解、背誦三部曲，導致學生難以獲得準確理解和使用詞匯的能力。

整體語言教學觀強調語言的整體性，注重語言的實際運用，反對將語言分割成不同的獨立的方面。就詞匯而言，孤立地講解單詞就是違背了語言教學的整體性理論。而建構主義認為，知識的獲得，應該是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式。這就意味著教師在教學過程中應該創(chuàng)設合適的情境，以幫助學生建構知識?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》明確指出：“詞匯學習不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動?！币虼?，英語的詞匯教學應基于語篇，創(chuàng)設情境，引導學生對所學詞匯進行整合運用，把詞匯學習和語言技能訓練和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)結合起來，才能實現英語詞匯教學的多維目標。

一、依托語篇，讀寫結合

語境是詞匯教學的核心要素。語境與意義密不可分。交際法理論奠基人之一J. R. Firth曾說，每個單詞出現在不同的上下文中都是一個不同的單詞。這正是強調了語境決定語言意義的關系。只有在語境中進行詞匯教學，才能幫助學生掌握詞匯的確切意義，幫助學生利用有限的詞匯，準確、靈活地進行語言交際。語境輸入是實現詞匯教學目標的需要。在詞匯教學中運用語境輸入，不僅可以有效地呈現詞匯，幫助理解和記憶詞匯，還可以鞏固詞匯，引發(fā)學生對詞匯的深度加工和運用。

王初明將語境分為語言本體語境和情景語境，前者包括句子語境、語篇語篇等，后者指情景構成的互動，其核心要素是人際互動。咱2暫語篇是語言學習的基本單位，通過語篇教詞匯能給學生更多機會對詞匯進行較深層次的理解和處理，有利于詞匯的記憶和運用。咱3暫下面筆者以牛津高中英語教材（譯林版，下同）模塊十第三單元（簡稱M10U3，體例下同）的閱讀課文Aids Today的讀寫結合的教學為例，探索基于語篇語境的詞匯教學。

Aids Today是一篇問題解決型的說明文，開篇以Ajani一家遭遇引出話題（艾滋?。?，然后分析問題（艾滋病的傳播途徑），接下來探討問題的解決方法（艾滋病的防控），最后再以Ajani的故事作為結尾，首尾呼應。教學步驟如下：

1.讀文章，識詞匯。

教師首先呈現文章脈絡，分析以故事開篇的用意（a hook），然后要求學生閱讀關于艾滋病的部分內容，通過分析此板塊內容，幫助學生認識了很多與艾滋病相關的詞匯。

2.理結構，填詞匯。

從分析問題到解決問題，文章設置了承上啟下的段落，教師通過分析段落元素，即主題句、擴展句、結尾句，引導學生推斷下文主要內容，并輔以填空練習來幫助學生概括段落大意，而需填寫的詞正是與艾滋病及其防控相關的詞匯。

（1）Main idea of the body：about Aids

Para 2：of Aids and patients

Para 3：the three ways it is

Para 4：theof Aids

Para 5：Aids in China and the governments

Para 6：to China

Paras 7&8：thes fight against Aids

（2）Main idea of the passage.

The passage tells usand.It aims to.

在分析結構時，教師引導學生梳理細節(jié)內容，如在分析為了應對艾滋病，各方做出的努力時，教師提供了更多的語境來促進學生回顧和使用相關詞匯。如：international help to Chinabringtechnology and _____ attention to Aids...通過細節(jié)梳理，學生不僅強化了記憶，也訓練了詞匯在語境中的運用能力。

3.寫概要，列詞匯。

完成對整篇文章的結構、要點、大意的分析后，教師引導學生回顧整篇文章的框架，并通過語篇填空的方式要求學生寫出文章概要。如：Aids is caused by a deadlycalled HIV. If a personAids he or she will be aand take on somesuch as a weakened...

通過基于文本內容的詞匯輸出活動，進一步提升學生對詞匯的綜合運用能力。在講評過程中，教師列出了與艾滋病及其防控相關的所有常用詞匯，并要求學生誦讀背誦。如：a deadly virus / be infected with/contract the virus/a carrier of...

接下來，教師引導學生按照“艾滋病知識”和“艾滋病防控”對所列詞塊進行分類，通過分類，有助于學生形成詞匯網絡，更準確恰當地運用英語語言。

4.練作文，用詞匯。

最后，教師創(chuàng)設新的話題情境，讓學生討論。T：As students，what shall we do to fight Aids？How to protect ourselves？How to treat Aids patients？再以一名記者采訪學生關于艾滋病的話題展開，介紹這種疾病的基本情況和防治方法，并要求學生寫出個人觀點。

Writing.（Focusontheelementsofa paragraph.）

T：Our foreign teacherJoanna isvery concerned about some global deadly diseases such as Aids. Now she is writing an essay about possible solutions to controlling this disease and she needs our help. Please write down your opinions（2-3 points）on how we students can be involved in the combat.

在整個教學過程中，教師依托文章，以艾滋病這一話題為情境，展開了讀寫教學，并將詞匯教學有效融入其中，使得學生不僅認識了關于艾滋病及其防控的詞匯，也能夠熟練地使用在新的情境中，體現了語言的整體性及知識的有效建構。

二、圍繞話題，綜合訓練

話題是教材編寫的主線和教學內容的核心，是串聯各種語境的主線，是把語言學習和社會生活聯系在一起的紐帶。圍繞著一個話題展開豐富多彩的語言教學，不僅增強了學生學習英語語言的興趣和主動性，也加深了對某一話題的語言學習深度。以某一話題為主線，將話題所涉及的詞匯和句型有機結合起來，使之有明顯的意義和構成一定的情景，在情景中開展不同層次的口頭或書面的學習活動，力求讓學生在運用中突破，在理解中記憶，使學生在原有的基礎上知識得到拓展，完善知識體系，提高學生對某一話題的相關詞匯和句型的理解和綜合運用能力。

如筆者在“Online bullying still a problem”的拓展閱讀課程中，圍繞話題“online bullying”，設計了看、讀、聽、說、寫的環(huán)節(jié)來幫助學生構建關于online bullying的相關詞匯體系和知識體系。

首先，看。通過觀看一段視頻，引出話題bullying。在回答問題時（What is bullying，according to the video？In your opinion，in what forms does bullying occur？）引導學生列出詞匯attack，negativewords，causeemotional，physical and financial damage to，等。

其次，讀。根據以上問題的答案筆者引出閱讀文章“Online bullying still a problem”。文章以Sophie為例，引出話題“online bullying”，描述了其嚴峻的現狀，嚴重的后果和可行的措施。通過跳讀和細讀，引導學生關注與話題有關的內容。如：網絡欺凌包含的內容，網絡欺凌產生的原因及后果，打擊網絡欺凌的措施，等等。教師指導學生通過思維導圖（見圖1）理清文章脈絡，積累與話題相關的詞塊表達。

接著，聽。學生被要求聽一段來自BBC的“l(fā)earning English”的一段節(jié)目，完成提前預設的三個小題，涉及節(jié)目主要內容“online bullying”的另外兩種表達，即cyberbullying，electronic bullying以及打擊欺凌的有效方法。關于節(jié)目中涉及的方法，在需勾選的選項中列出相關表達，如：make laws，block or report those who bully，nottakeeverythingtoheart，nevershare improper words online等。

再次，說。在閱讀文章中Sophie遭到網絡欺凌，變得孤獨，不再投入學習。教師向學生發(fā)問：如果你遭遇網絡欺凌，你會采取什么措施？如果你遭遇其他形式的欺凌，你又會如何應對？通過對這兩個問題的思考和闡述，學生不僅練習了在看、讀、聽的環(huán)節(jié)所習得的詞匯，同時生成了一些新的表達，如：fight back against bullying，turn to teachers for help，make true friends with those who understand me等，擴大了學生的話題詞匯量，提高了語言表達能力。

最后，寫。筆者要求學生給Sohpie寫一封鼓勵信，希望學生在信中盡可能用到以上所學的詞匯和觀點。

實踐證明，在教學中，教師可充分利用教材話題，進行橫向和縱向歸納、總結，構建詞匯網絡；也可補充同一話題的閱讀或聽說語篇、利用新的語境拓展詞匯或鞏固詞匯；還可以創(chuàng)設新的話題，引導學生使用已有的詞匯網絡，創(chuàng)出自己的語篇，以此全面提高學生的語言能力。

三、強化復現，鞏固運用

復現（repetition）是確保詞匯進入長久記憶的手段和橋梁，對詞匯的習得有顯著效果。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，如果不能及時復習鞏固，在識記后的最初一段時間遺忘得最快；確切地說，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。知識及時復現對于學習尤為重要。根據遺忘規(guī)律，可以以1天、3天、7天的頻率進行復習。同時，復現的方式也應該多樣化，如詞形變化、詞義辨析、句子翻譯、選詞填空、缺詞填空、微寫作等。

1.句子層面的復現。

在平時作業(yè)中，筆者會根據所教內容及時編寫一些與詞匯復現相關的練習，如單詞拼寫類。例如：請用M1U2詞匯并根據首字母完成下列單詞拼寫。（1）“I cant tyour bad manners any longer，”said the man angrily.（2）I cant afford a lawyer so I shall dmyself in court.通過單句語境呈現詞匯，通過理解句意運用詞匯，有助于學生進一步掌握詞匯的意義和用法。

此外，句子翻譯類的詞匯復習更加有助于學生復習和運用詞匯。例如：請用M2U1所學詞匯翻譯下列句子。（1）今天，我們將討論一些英語初學者對英語使用不當的若干情況。（case）（2）很多證據表明這個謀殺案的所謂的目擊者編造了這個故事。（evidence）

圍繞課文詞匯及課文內容經常訓練學生進行口頭或筆頭翻譯，幫助學生整合新舊知識，構建新的知識網絡和詞匯網絡，是一種有效的詞匯學習和復習的途徑。

2.語篇層面的復現。

（1）語篇填詞。

單詞拼寫的練習也可以通過短文的形式呈現，更加凸顯了在語境中學習、復習并運用詞匯的要求和技能。如：請用M1中所學詞匯完成短文填空。Growing up can be difficult，especially for teenagers....（因版面所限，全文略）

通過融合課文內容的詞匯運用練習，不僅幫助學生回顧課本知識，也幫助學生圍繞話題，基于語境合理準確地運用詞匯。這種短文填空類的題型也是復現詞匯，運用詞匯的一種途徑。

（2）關鍵詞復述。

課文內容簡要復述以及與課文話題相關的微寫作類題型更是詞匯以語境為基礎、圍繞話題不斷復現、運用于實踐的體現。除上述“Online bullying still a problem”通過思維導圖進行復述外，教師也可以指導學生運用關鍵詞匯進行復述，如：（M1U2）Retell the story，the key words below for your reference：a day earlier than expected；in a mess with...；be gone；be starving；be angry；act like an adult；make good decisions；in fact；have no time to clean the house；give sb. a chance to...；be supposed to...；trust

（3）話題微寫作。

為鞏固詞匯，培養(yǎng)詞匯運用能力，教師也可以開展基于話題的微寫作。如上述Aids Today以及Online bullying still a problem最后的寫作任務就是圍繞話題，創(chuàng)設新情境，寫50字左右的小短文，要求用到所學的一些詞匯短語，旨在通過微寫作復現詞匯，以達到鞏固的目的。

總之，詞匯教學應基于語境和語篇，結合文本主題，融詞匯學習于語言技能訓練中。教師應通過多種方式，多維度、多層次進行詞匯理解和運用，才能使學生形成詞匯的記憶網絡，提高詞匯運用能力，達成語言教學的多維目標。

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