摘要：由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校在歷史教學(xué)中一直存在著一些難以克服的困難，而在長(zhǎng)期的實(shí)踐中表面研究性教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在提升高校歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量上有著較好的效果。故此，本文將闡述研究性教學(xué)模式在高校歷史教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程，并分析其利弊，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)模式;歷史教學(xué);實(shí)施過(guò)程

前言

研究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的差別，重點(diǎn)體現(xiàn)在其“學(xué)生為本”的基本理念，從而為學(xué)生搭建一個(gè)平等開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在實(shí)踐中，通過(guò)采用研究性的教學(xué)模式，學(xué)生可以與教師處于平等地位，進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更能增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手能力，是推進(jìn)素質(zhì)人才戰(zhàn)略完成的重要?jiǎng)恿Α?/p>

一、研究性教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于研究性教學(xué)模式的有序開(kāi)展，首先教師要提出一些有建設(shè)性的問(wèn)題，并以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。通常來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)引出歷史學(xué)科的一些基本問(wèn)題，并闡明相關(guān)的研究情況以及參考文獻(xiàn)等，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，漸漸提出重點(diǎn)問(wèn)題，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知問(wèn)題的探索熱情，以正式確立研究的問(wèn)題[1]。在對(duì)于問(wèn)題的討論階段，教師通常是采用小組討論的形式，讓學(xué)生在不同的小組商討研究方案以及研究手段等內(nèi)容。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)

當(dāng)進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，重點(diǎn)需要把控的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。首先是對(duì)于研究資料的搜集與整理。其二是對(duì)于所搜集的研究資料的進(jìn)一步歸納和分析，總結(jié)出大概的結(jié)論方向。最后就是依據(jù)初步總結(jié)的結(jié)論方向以及所搜集的資料，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流。

（三）展示與考核環(huán)節(jié)

在成果的展示與考核環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將自己的研究成果以學(xué)術(shù)論文的形式在班級(jí)中進(jìn)行展示與考核。其中展示的內(nèi)容重點(diǎn)包含研究觀點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、所存不足以及技術(shù)分析等。當(dāng)研究的成果展示完畢之后，就由班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行分析交流，指出不足或優(yōu)點(diǎn)，最后再讓每一位同學(xué)根據(jù)分析交流的結(jié)果對(duì)其研究成果進(jìn)行進(jìn)一步的修繕。

研究性教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的主體地位是充分尊重的，學(xué)生在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中一直處于中心地位。但是這不意味著教師的作用就應(yīng)當(dāng)受到忽略，在組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)置研究課題等重要環(huán)節(jié)中，教師必然是處于主導(dǎo)地位的，從而更利于教師指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。

二、實(shí)施研究性教學(xué)模式的利弊

（一）研究性教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

研究性教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加獨(dú)立自主地遨游于知識(shí)的海洋中，著力培養(yǎng)其問(wèn)題分析與解決能力，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的基本理念。實(shí)踐證明，研究性教學(xué)模式在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，確有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)之處。

1、充分保障了學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位

在研究性教學(xué)模式中，學(xué)生處于絕對(duì)的主體地位，但不可否認(rèn)無(wú)論是學(xué)生還是教師在研究性教學(xué)模式中都承擔(dān)著探索者的角色，這時(shí)候教師不再是真理的唯一傳播中，有時(shí)候教師也和學(xué)生一樣處在一個(gè)對(duì)未知事物的探索狀態(tài)[2]。學(xué)生與教師在研究性教學(xué)模式中進(jìn)行相互交流討論，能夠幫助教師直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處，挖掘?qū)W生身上的無(wú)限可能，讓每一位學(xué)生都能朝著利于自身的方向健康發(fā)展。

2、更利于學(xué)生發(fā)展各個(gè)方面的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)根據(jù)自身的各種經(jīng)驗(yàn)方法，將諸如理論、法則以及概念等內(nèi)容的知識(shí)，以一種標(biāo)準(zhǔn)答案式的形式傳授給學(xué)生，然后學(xué)生再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶。學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣一種給予式的教學(xué)模式，必然會(huì)養(yǎng)成思維的惰性。而在研究性教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)與自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)研究課題進(jìn)行深入思考，大膽提出質(zhì)疑，不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力[3]。再者，學(xué)生通過(guò)對(duì)研究成果的撰寫修繕以及報(bào)告，不僅能夠鍛煉其寫作能力，更能鍛煉其口頭交流能力。最后，學(xué)生通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合利用以及對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，能夠顯著提升其問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力。

3、促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格

在研究性教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生必須要有克服困難的勇氣，一步一個(gè)腳印地解決問(wèn)題。故此，在整個(gè)研究過(guò)程中學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)到科學(xué)勞動(dòng)的艱苦所在，獲取收獲成功所必須的品質(zhì)以及感悟收獲成功時(shí)的喜悅。在這樣一個(gè)過(guò)程中，能夠有效助推學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為將我國(guó)青年學(xué)生培養(yǎng)成有理想抱負(fù)的優(yōu)秀人才提供重要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）研究性教學(xué)模式的弊端

1、難以系統(tǒng)全面地掌握學(xué)科知識(shí)

對(duì)于研究性教學(xué)模式的目的而言，主要是為了培育學(xué)生的問(wèn)題探究能力以及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。但是由于該中教學(xué)模式的缺陷，導(dǎo)致教師很難將學(xué)科的知識(shí)完整地傳授給每一位學(xué)生，通常情況下學(xué)生只是對(duì)自己所選擇的研究?jī)?nèi)容理解較透徹，但是不再自己研究范疇的專業(yè)內(nèi)容就不太理解了[4]。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，需要教師在講義中加大對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的投入，讓學(xué)生們?cè)诔浞至私饬嘶A(chǔ)知識(shí)的前提下，再重點(diǎn)地研究相關(guān)問(wèn)題。

2、教學(xué)環(huán)境受到約束

研究性教學(xué)模式的有效開(kāi)展，必須要讓學(xué)生閱讀大量的文獻(xiàn)資料，而通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)資料的查閱大多來(lái)自于圖書館的館藏圖書。但就諸多學(xué)校的館藏圖書來(lái)看，是很難以滿足研究性教學(xué)模式的展開(kāi)的，常常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生用一本書的情況。除此之外，研究性教學(xué)模式的有序開(kāi)展還需要依賴一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如學(xué)生通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，應(yīng)用計(jì)算機(jī)制作相關(guān)課件等，尤其是對(duì)于評(píng)論學(xué)生而言，缺乏必要的現(xiàn)代化教學(xué)工具，將直接影響教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

研究性教學(xué)模式以其充分尊重學(xué)生自主探究問(wèn)題等特點(diǎn)，在世界范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用，并收獲了一定的成效與認(rèn)可。本文對(duì)研究性教學(xué)模式的程序作了簡(jiǎn)要描述，并分析了研究性教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與弊端，相信定能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬建民，陸寧.研究性教學(xué)模式在高校歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育2016（22）：127-128.

[3]樊森.淺談教學(xué)模式改革在高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與困境[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（2）69-69.

[4]尹琦.論高校歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（3）.93-94

作者簡(jiǎn)介：

張春慧（1971-），女，山東泰安人，副教授，從事近代史與地方史教學(xué)與研究。