摘要：公式較為單一、題目種類較為統(tǒng)一是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成思維定勢(shì)的主要原因，而其作為思維局限化的表現(xiàn)，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中邏輯思維與發(fā)散思維無(wú)法得到有效提升。因此，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多元化教學(xué)方法，科學(xué)、巧妙的運(yùn)用思維定勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)學(xué)科;思維定勢(shì);教學(xué)策略

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中受多種因素影響形成思維定勢(shì)，教師要通過(guò)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證其發(fā)散思維的正確性，進(jìn)而以合理的方式有目標(biāo)、有計(jì)劃的進(jìn)行思考，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而良好的教學(xué)方法能夠保證學(xué)生思維的活躍性，使其在學(xué)習(xí)中積極思考，避免形成固化思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

1.聯(lián)系舊知識(shí)，連接新知識(shí)

如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合除法、比值的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)理解，分析它們的相似之處。舉例說(shuō)明：以3/5為例，在分?jǐn)?shù)的概念中，分子為3，分母為5，而分?jǐn)?shù)則為3/5;如果運(yùn)用除法的概念表示，則就是被除數(shù)為3，除數(shù)為5，商則為0.6，用分?jǐn)?shù)則表示為3/5;如果運(yùn)用比值的概念進(jìn)行表示，則就是3：5;這樣，既可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，也可以幫助學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，以此更加清楚地了解新舊知識(shí)之間的關(guān)系。

2采用正確引導(dǎo)方式，保證思維活躍性

邏輯性與聯(lián)系性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部都有較強(qiáng)的聯(lián)系，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新知識(shí)一般是舊知識(shí)的延伸或演變，并以此為基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納。教師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維定勢(shì)幫助學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中深度挖掘新、舊知識(shí)間的關(guān)系與聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，以“對(duì)比法”為數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在“除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系”這一節(jié)課中，利用思維定勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與猜想，使學(xué)生得出：“比”的基本概念能夠應(yīng)用在除法與分?jǐn)?shù)中，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)形成的思維定勢(shì)，融入將要學(xué)習(xí)的概念，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的速度。小學(xué)數(shù)學(xué)作為理科教學(xué)的啟蒙課程，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要使命，以創(chuàng)新性教學(xué)手段開展教學(xué)，符合現(xiàn)代學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方式與正確、高效的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。邏輯思維與發(fā)展思維培養(yǎng)與拓展的初期需要思維定勢(shì)的幫助，如，教師在較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生大部分時(shí)間會(huì)遇到“大與小”、“多或少”等問(wèn)題，而這時(shí)多數(shù)學(xué)生首先會(huì)想到加減，而思維的基礎(chǔ)剛好需要這樣簡(jiǎn)單的思維定勢(shì)。在“乘法”的學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)“A比B多x倍”的問(wèn)題，教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)加減進(jìn)行計(jì)算，而正是因?yàn)橐呀?jīng)存在的思維定勢(shì)，才會(huì)使學(xué)生在潛移默化中形成一種習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)規(guī)律的尋找與梳理，解決相似問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中要采用正確引導(dǎo)方式，以思維定勢(shì)引入相關(guān)知識(shí)，保證學(xué)生思維活的躍性。

3多元化教學(xué)手段，打破思維局限

局限性、片面性等特點(diǎn)是造成思維定勢(shì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)面偏移的重要原因，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生是否根據(jù)任何問(wèn)題都以思維定勢(shì)為基礎(chǔ)進(jìn)行套用。盲目采用固化經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大應(yīng)用范圍，只會(huì)造成適得其反的效果。因此，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多遠(yuǎn)化教學(xué)手段，打破學(xué)生在思維上的局限，通過(guò)變式等方法充分發(fā)揮思維定勢(shì)的正向優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)中，教師以知識(shí)點(diǎn)為主，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用范圍，通過(guò)弱刺激的強(qiáng)化，使學(xué)生在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)開始思考，進(jìn)而發(fā)掘事物本質(zhì)及隱含條件，使學(xué)生通過(guò)差異化判別發(fā)揮自主能力，以細(xì)致的觀察與思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能打破思維的局限，使其發(fā)散思維與邏輯思維得到培養(yǎng)與鍛煉。

4 比較分析，避免定勢(shì)

例如，乘數(shù)計(jì)算中，乘數(shù)最后一位數(shù)為0的乘法計(jì)算題目訓(xùn)練，就像130×50;709×43;90×760;103×50;790×43;90 ×706;通過(guò)這些題目的計(jì)算訓(xùn)練之后，將這些計(jì)算題目進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生了解乘數(shù)中間一個(gè)數(shù)為0和最后一個(gè)數(shù)為0之間的計(jì)算區(qū)別，以此幫助學(xué)生了解乘數(shù)的運(yùn)算法則，從而進(jìn)一步的了解乘數(shù)最后一個(gè)數(shù)為0的計(jì)算特點(diǎn)，以此避免定勢(shì)的思維出現(xiàn)。

5合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證思維正確性

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是搭建知識(shí)體系不可或缺的部分，教師以知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是獨(dú)立的個(gè)體，而是相互發(fā)展、作用的群體，如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中僅對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用則無(wú)法發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值。因此，只有將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，才能保證學(xué)生對(duì)其進(jìn)行掌握與應(yīng)用。新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的掌握有一個(gè)較為深入的過(guò)程，教師在教學(xué)中重視總結(jié)、歸納的作用，通過(guò)梳理已經(jīng)形成的思維定勢(shì)，對(duì)比新、舊知識(shí)點(diǎn)，并在思維定勢(shì)中融入新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的面積”時(shí)，通過(guò)切補(bǔ)、拼湊的方式求得相應(yīng)面積，以現(xiàn)有思維定勢(shì)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)掌握?qǐng)A形面積的計(jì)算公式，使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的總結(jié)掌握不同圖形面積計(jì)算的基本方法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免進(jìn)入思維定勢(shì)的誤區(qū)，避免許生在形成思維定勢(shì)后采用“套用”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣沒(méi)有規(guī)律與技巧的套用反而使學(xué)生陷入迷茫。面對(duì)相似的知識(shí)往往會(huì)以相同的方式進(jìn)行解決，但這樣的混淆則會(huì)造成學(xué)生思維混亂。因此，教師在運(yùn)用思維定勢(shì)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)對(duì)其原理、內(nèi)涵的深入了解，正確運(yùn)用思維定勢(shì)。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行討論，而不是“套用”，在學(xué)習(xí)中保證學(xué)生思維的正確性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重考慮思維定勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)在于能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的速度，而劣勢(shì)則限制思維的發(fā)散與拓展，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理的利用思維定勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有計(jì)劃、有目標(biāo)的利用思維定勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自身的數(shù)學(xué)能力。

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[1]吳秀瑩，靳涌韜.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)有效化解的思考[J].中國(guó)校外教育，2019 （12）：116-117.

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作者簡(jiǎn)介：胡亞光，本科學(xué)歷;任教于撫順市順城區(qū)新華第二小學(xué);從教25年;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)