王芹

摘? 要：研究性教學(xué)是一流人才培養(yǎng)的重要手段與方法?！半p一流”建設(shè)背景下，研究性教學(xué)實(shí)踐中，依然不能忽視來自授課教師、授課對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的影響。文章在對(duì)研究性教學(xué)實(shí)施影響要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討研究性教學(xué)實(shí)施的多維路徑，提出教學(xué)理念全程式滲透，教師角色無(wú)縫式轉(zhuǎn)換，學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與式學(xué)習(xí)、教學(xué)方法合理化選用，以及考核評(píng)價(jià)多元化并舉等措施。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)改革;本科教育;雙一流

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）04-0007-04

Abstract： Research-oriented teaching is an important means and method to cultivate first-class talents. In the context of "double first-class" construction， the influencing factors such as teachers， teaching objects， teaching contents and teaching methods should not be ignored in practice. Based on the analysis of the influencing factors of research-oriented teaching， this paper explores the multi-dimensional path of research-oriented teaching implementation. Then it puts forward the strategies of carrying out research-oriented teaching， such as permeating the whole process of teaching concept， changing the role of teachers seamlessly， learning with students' participation in a team， selecting teaching methods reasonably as well as diversifying the assessment and evaluation and other measures.

Keywords： research-oriented teaching; teaching practice; teaching reformation; undergraduate education; double first-class

一、概述

研究性教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，是指在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的潛能，拓展學(xué)生研究性思維和探究精神的一種教學(xué)理念和方式方法。21世紀(jì)，研究性教學(xué)已然成為國(guó)際教育改革發(fā)展的趨勢(shì)之一，也是我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。2005年，教育部針對(duì)高等教育提出高?！耙e極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”[1]，各地高校紛紛出臺(tái)政策文件積極推動(dòng)研究性教學(xué)的貫徹實(shí)施。2015年，國(guó)務(wù)院頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，我國(guó)邁向高教強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略決策橫空出世，“雙一流”建設(shè)開始在各大高校著力推行。尤其是“十三五”以來，在教育部“一流本科、一流專業(yè)、一流人才培養(yǎng)”的主旋律下，開展研究性教學(xué)改革，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為當(dāng)前高校與學(xué)界探討的重要課題。在此背景下，本文試對(duì)研究性教學(xué)實(shí)施展開探討，以期為一流本科和一流學(xué)科建設(shè)的人才培養(yǎng)探索具體的實(shí)踐路徑。

二、影響研究性教學(xué)實(shí)施的要素分析

作為高等教育教學(xué)改革的主要措施，研究性教學(xué)是一流人才培養(yǎng)的重要手段與方法。新形勢(shì)下，一流專業(yè)建設(shè)和一流人才培養(yǎng)的形勢(shì)逼人、任務(wù)艱巨，研究性教學(xué)的實(shí)施必然面臨一系列傳統(tǒng)及現(xiàn)實(shí)的阻力與挑戰(zhàn)。在推行研究性教學(xué)改革過程中，來自各方的影響因素依然不容忽視。

（一）教師是設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的關(guān)鍵

實(shí)施研究性教學(xué)，首先要求教師具有研究性教學(xué)理念，同時(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力上具備條件，能夠在研究性教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和引導(dǎo)者，這是教師勝任研究性教學(xué)的必要條件[2]。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，而教師的教改意愿強(qiáng)烈與否直接決定了研究性教學(xué)能否順利實(shí)施。首先，教改的阻力往往來自教師的“懶教”思維。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣照本宣科、填鴨式教學(xué)的教師來說，研究性教學(xué)需要重新備課、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等，這無(wú)疑是“沒事找事”“自討苦吃”。其次，教師的個(gè)人知識(shí)和能力儲(chǔ)備面臨挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上扮演的角色是“知識(shí)的傳授者”“唯一知識(shí)源”“絕對(duì)權(quán)威”[3]。而研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和創(chuàng)新思維，這在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，對(duì)教師的個(gè)人能力、知識(shí)積累以及課堂控制能力等提出了巨大挑戰(zhàn)，因此，研究性教學(xué)過程中需要對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位。

（二）學(xué)生是實(shí)施研究性教學(xué)的主體

研究性教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而具體的實(shí)施則是在學(xué)生主體具備了一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下的因材施教。對(duì)于大學(xué)新生來說，他們普遍具有充分展現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，期望通過自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)、探索、研究來表現(xiàn)自我[4]。針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)新生研討課，在專業(yè)學(xué)習(xí)之初就開始研究性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生們能較早地掌握并適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)方法，為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而從知識(shí)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性來看，進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生更適合開展研究性教學(xué)，通過前期對(duì)專業(yè)知識(shí)和通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)探究的能力。在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生原本含而不露、隱而不發(fā)的潛能，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上就有可能被激發(fā)，喚醒創(chuàng)新思維，這也切合了“因材施教”的教育準(zhǔn)則。

研究性教學(xué)需要學(xué)生的積極參與和配合，即在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究。教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)積極性和自主性欠缺，不乏有敷衍塞責(zé)、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致教師精心設(shè)計(jì)的教改方案不能達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)效果不佳。長(zhǎng)期以來的課堂灌輸式教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性，只會(huì)背書，不能分析和解決問題的“高分低能兒”就難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，成為教改的又一阻力。研究性教學(xué)的課堂不是教師的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是學(xué)生參與、師生互動(dòng)的和弦演奏。因此，如何發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)潛能，喚醒創(chuàng)造力，不僅是教師的更是學(xué)生的首要任務(wù)。

（三）課程內(nèi)容是研究性教學(xué)開展的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的講授型教學(xué)多是傳授已有的或已成通論的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是從“不知”到“知”的過程[5]。研究性教學(xué)以研究探索為主要特征，不僅是傳遞已知的過程，更是探索未知的過程，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容及體系設(shè)計(jì)提出了更高要求，教學(xué)實(shí)踐中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化。當(dāng)前，信息技術(shù)帶動(dòng)下的全球信息化迅猛發(fā)展，創(chuàng)新的實(shí)踐案例不斷涌現(xiàn)，內(nèi)容陳舊且滯后于社會(huì)實(shí)踐的教材顯然已不能適應(yīng)研究性教學(xué)開展的需求。因此，開展研究性教學(xué)首先要求教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷更新，拓展課本以外的知識(shí)，并與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。同時(shí)結(jié)合學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和研究性。其次要對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理。對(duì)于缺乏系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性且龐雜零散的內(nèi)容，需要瞄準(zhǔn)一流專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，重新梳理和構(gòu)建研究性教學(xué)內(nèi)容體系，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。

當(dāng)研究性教學(xué)改革落實(shí)到具體課程時(shí)，不同的課程有不同的教學(xué)內(nèi)容，亦應(yīng)體現(xiàn)不同的研究性教學(xué)方法。人文社科類課程大多兼具理論性和實(shí)踐性的，且又存在跨學(xué)科交叉融合現(xiàn)象，因而更適合采用研究性教學(xué)方法。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，專題研討、小組討論等方法就比較適宜。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，案例分析、情景模擬等方法，恰恰滿足了研究性教學(xué)的內(nèi)容需求。愈是應(yīng)用性強(qiáng)的課程與實(shí)踐聯(lián)系就愈緊密，因而，通過案例搜集、分析研究以及課堂分享等方法，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為研究型人才培養(yǎng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）教學(xué)方法是研究性教學(xué)實(shí)施的保障

教改本身是一種創(chuàng)新，而創(chuàng)新又有內(nèi)容和形式之分，那么，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法和手段則是研究性教學(xué)的形式創(chuàng)新要求。長(zhǎng)期以來以課堂講授為主的灌輸式、填鴨式教學(xué)一直為師生所詬病。對(duì)此，教育界也不斷有人提出各種各樣區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，諸如課堂討論、案例分析、情景模擬、參與式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、換位式授課、答疑式授課……這些名目多樣的教學(xué)方式方法，在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用效果也各不相同。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展推動(dòng)了教育信息化，各種新興的技術(shù)手段大量運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。不同的專業(yè)課程開展研究性教學(xué)，適合選取什么樣的教學(xué)方式、方法和手段，并且如何將其有效地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐而又不流于形式，這才是教改的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。

三、實(shí)施研究性教學(xué)的多維路徑探討

在“雙一流”建設(shè)的背景下，深化本科教育教學(xué)改革的首要目標(biāo)是建設(shè)一流本科，為一流學(xué)科建設(shè)提供強(qiáng)有力的支持。當(dāng)前，無(wú)論從高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，還是人才培養(yǎng)的需求來看，開展研究性教學(xué)已勢(shì)在必行。本文試從如下幾方面探討研究性教學(xué)的實(shí)踐路徑。

（一）從政策到實(shí)踐，教學(xué)理念全程式滲透

研究性教學(xué)改革以觀念更新為先導(dǎo)。為了有效地推進(jìn)研究性教學(xué)改革，首先，在學(xué)校層面要進(jìn)行宣傳和指導(dǎo)。通過政策文件，推廣研究性教學(xué)的理念與經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造研究性教學(xué)濃厚的文化氛圍。在“雙一流”建設(shè)的背景下，深入開展研究性教學(xué)改革是高校全面回歸大學(xué)本位，深化內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。其次，在專業(yè)層面以專業(yè)改革為起點(diǎn)，依照研究性教學(xué)的特點(diǎn)和理念，完善人才培養(yǎng)方案，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推行以課程內(nèi)容和課程組織方式為核心的研究性教學(xué)改革[6]。深受學(xué)生喜愛并且廣為社會(huì)贊譽(yù)的新生研討課人民大學(xué)模式[7]，為研究性教學(xué)開展提供了有力借鑒。新生研討課的開設(shè)正是順應(yīng)了專業(yè)改革的要求而建設(shè)的研究性教學(xué)改革課程，對(duì)其他專業(yè)課程實(shí)施研究性教學(xué)改革發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。再次，在課堂實(shí)踐層面將研究性教學(xué)理念滲入每個(gè)環(huán)節(jié)。比如，教師有意識(shí)地將學(xué)科研究的最新成果和研究方法充實(shí)到課堂，教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步優(yōu)化。由此可以帶來本專業(yè)不同研究方向上的本科生科研項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量、在校期間發(fā)表科研論文數(shù)量以及各類創(chuàng)新訓(xùn)練獲獎(jiǎng)數(shù)量等逐年增加，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力也得以提升。

（二）從主導(dǎo)到引導(dǎo)，教師角色無(wú)縫式轉(zhuǎn)換

從研究性教學(xué)過程來看，教師的角色已從單純的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)面的引導(dǎo)，由管理者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、支持者和引路人，教師不再是“講臺(tái)上的圣人”，而是和學(xué)生平等地學(xué)習(xí)、討論和探究[8]。課堂上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫式的角色轉(zhuǎn)換，首先依賴于教師“治學(xué)治教”的態(tài)度。教師的教學(xué)與科研態(tài)度是教學(xué)中的軟實(shí)力，“通過教師的言行舉止，隱性地滲透給學(xué)生，從而形成一種課堂文化或教學(xué)風(fēng)格”[9]，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的引導(dǎo)教育。其次，教師角色的無(wú)縫式轉(zhuǎn)換還取決于教師的科研和教學(xué)融合度。它直接決定了研究性教學(xué)的可行性和有效性。如果教師本身科研能力和水平不足，研究成果少，就會(huì)出現(xiàn)科研與教學(xué)的分離，研究性教學(xué)的課堂實(shí)踐就難以有效實(shí)施。即使在形式上采取一些互融的方法，也難以彌合“教”與“研”的實(shí)際鴻溝。因此，只有在教師的科研和教學(xué)高度融合下，研究性教學(xué)才能在課堂實(shí)踐中如行云流水般地順暢實(shí)施。

（三）變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與式學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)的實(shí)踐以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、討論和匯報(bào)，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的探索者，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。[10]在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，基于團(tuán)隊(duì)的參與式學(xué)習(xí)是較為行之有效的研究性教學(xué)路徑。

首先，組建學(xué)生學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)。針對(duì)教師預(yù)先布置的每一項(xiàng)研究性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自由組合成3至5人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。不管是案例分析還是專題探討，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員通力合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中都有角色定位，不可替代，成員之間相互尊重、相互溝通，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步[11]。長(zhǎng)期以來的大班制教學(xué)效果往往不盡如人意，課堂教學(xué)弊端重重。但是，通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，開展研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)效果則會(huì)顯著提升，學(xué)生的自主探究、合作創(chuàng)新能力也同步提高。

其次，學(xué)生的參與至關(guān)重要。美國(guó)斯坦福大學(xué)前校長(zhǎng)杰拉德·卡斯帕爾（Gerhard Casper）教授認(rèn)為，一所好的大學(xué)“賦予年輕學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，而不僅僅是坐在教室里做知識(shí)的接受者”[12]，善于創(chuàng)造有效的參與環(huán)境亦是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。在課上，教師創(chuàng)設(shè)了各種參與情景，倡導(dǎo)學(xué)生“勇于參與，亮出自己”。在課外，教師的課程網(wǎng)站、課程微信公眾號(hào)、慕課等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為參與式學(xué)習(xí)提供了便利。這種線上參與式教學(xué)具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)影響力，補(bǔ)充了傳統(tǒng)和課堂教學(xué)的不足[13]。同時(shí)輔之以多種評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，使其親身感受到參與的樂趣和價(jià)值。這種參與式學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)非教師課堂“獨(dú)唱”所能企及。

（四）從內(nèi)容到形式，教學(xué)方法合理化選用

內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一關(guān)系告訴我們，研究性教學(xué)改革的課程內(nèi)容決定了教學(xué)方法的合理選取。研究性教學(xué)方法改革不是照葫蘆畫瓢式的簡(jiǎn)單模仿，只有深入?yún)⑼刚n程內(nèi)容之后，才能設(shè)計(jì)出靈活多樣的教學(xué)方法。首先，案例分析法也是初級(jí)層次的研究性學(xué)習(xí)方法。從一些教學(xué)實(shí)踐來看，運(yùn)用效果較好的主打教學(xué)方法首先是案例分析法。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐創(chuàng)新案例更是層出不窮。作為網(wǎng)絡(luò)新生代的大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)有著天生的熱衷和熟識(shí)，運(yùn)用案例分析法開展研究性學(xué)習(xí)尤為得心應(yīng)手。其次，專題探討則是較高層次的研究性教學(xué)方法，它著眼于不同的學(xué)科和專業(yè)視角，選取某一專題展開研討。比如對(duì)于綜合性較強(qiáng)的人文社科類課程教學(xué)，我們可以從管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等不同領(lǐng)域中選取分析的視角，開展跨學(xué)科的交叉融合研究。這對(duì)開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考探究能力具有很大的促進(jìn)作用。

（五）從試卷到論文，考核評(píng)價(jià)多元化并舉

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，適宜的考核評(píng)價(jià)方法能夠起到有力的引導(dǎo)作用。通過研究性教學(xué)的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，覆蓋課程學(xué)習(xí)全生命周期的過程考核法[14]，是與研究性教學(xué)過程較為匹配的考核評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)于每一階段的研究性教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方法。采用多元化過程考核評(píng)價(jià)方法，既保留了傳統(tǒng)的試卷形式考核，又增加了案例分析匯報(bào)、專題討論、平時(shí)表現(xiàn)以及課程論文等考核形式。試卷形式主要考核概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;案例分析、專題探討則從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面加以評(píng)價(jià);課程論文則是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生綜合能力和水平的評(píng)價(jià);再加上平時(shí)出勤及教學(xué)互動(dòng)表現(xiàn)等，構(gòu)成了本課程的總成績(jī)，各部分考核評(píng)價(jià)成績(jī)分布如圖2所示。

通過多元化的過程考核評(píng)價(jià)，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)和訓(xùn)練了自主學(xué)習(xí)和探究能力。同時(shí)，在研究性教學(xué)實(shí)踐中，過程化考核評(píng)價(jià)也促進(jìn)了師生間的交流和溝通，學(xué)生在情感、態(tài)度、知識(shí)、能力等方面也會(huì)得到綜合提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新人才的需求日益迫切，從而加速推動(dòng)了高等教育教學(xué)改革的步伐。研究性教學(xué)改革不只是停留在口頭或書面的理念，更要在具體的教學(xué)實(shí)踐中落地開花。研究性教學(xué)改革是當(dāng)前一流本科教育教學(xué)的關(guān)鍵，因此，我們?cè)陂_展研究性教學(xué)實(shí)踐中，既要考慮到研究性教學(xué)特征在不同學(xué)科和專業(yè)間的差異性[15]和可行性，又要在實(shí)踐中及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，不斷探索研究性教學(xué)實(shí)踐的全方位推進(jìn)策略。

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