李瑞麗 張峻松 姚二民

摘? 要：新工科背景下，人才培養(yǎng)各主體之間的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，如學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)+、教師與企業(yè)及教師與互聯(lián)網(wǎng)+之間等，傳統(tǒng)關(guān)系的變革、新主體關(guān)系的增加構(gòu)成了當(dāng)前工程人才培養(yǎng)的新型生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，深度剖析、準(zhǔn)確把握、合理利用人才培養(yǎng)的新型關(guān)系，對新工科背景下人才培養(yǎng)回歸工程實(shí)踐具有不可忽視的重要作用。

關(guān)鍵詞：新工科;工程教育;人才培養(yǎng);新型關(guān)系

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0011-03

Abstract： The relationship among the subjects of personnel training is under going profound changes under the background of emerging engineering education， such as student and teacher， student and enterprise， student and the internet， teacher and enterprise， teacher and the internet etc. The new ecological network of the current engineering personnel training is constituted by the transformation of the traditional relationship and the increase of the new subject relationship. The new personnel training relationship would be analyzed deeply， understood accurately and used reasonably， that plays an important role in the returning to engineering practice of personnel training under the background of Emerging Engineering Education.

Keywords： emerging engineering education; engineering education; personnel training; new relationship

從重視本科生的工程設(shè)計(jì)到強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的更新再到將信息、通信和計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用在工程教育以及將來的實(shí)現(xiàn)國際化，高等工程教育正經(jīng)歷著一次次的重大變革[1-3]。工程教育繼“技術(shù)模式”、“科學(xué)模式”后提出了“大工程觀”，強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)踐性[4-5]。在重大變革的歷史洪流中，我國的高等工程教育發(fā)展將如何把握契機(jī)，引領(lǐng)潮流，教育部組織各層次高校進(jìn)行了多次卓有成效的研討，如“復(fù)旦共識”、“天大行動”、“北京指南”等，明確了新工科的內(nèi)涵特征，理清了新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑，確立了新工科發(fā)展的2020目標(biāo)、2030目標(biāo)和2050目標(biāo)[6-8]。

人才培養(yǎng)是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)結(jié)果評價方法的集成系統(tǒng)，即培養(yǎng)什么樣的人才、怎么培養(yǎng)人才、培養(yǎng)人才的效果怎么樣[9]。新工科，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向[10]。新工科背景下，高校須牢記工程人才培養(yǎng)的特征，避免過度強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，逐步回歸工程教育的本質(zhì);避免過度理論化教學(xué)，避免理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，注重人才培養(yǎng)與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;避免學(xué)科孤立窄化工程人才的知識體系、專業(yè)框架限制工程人才的大工程觀，要結(jié)合工程本身的系統(tǒng)性特征，鼓勵多學(xué)科專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培育復(fù)合型人才;避免本科研究生隔斷導(dǎo)致工程人才培養(yǎng)的低效率，應(yīng)結(jié)合工程教育的完整性特征，通過本碩連讀提高工程人才全方位、全周期的培養(yǎng)效果[11-12]。

新工科背景下，人才培養(yǎng)的各主體之間的關(guān)系也發(fā)生了深刻的變化，這些變化既包括傳統(tǒng)關(guān)系的變革，也包括新的主體關(guān)系的增加，多種關(guān)系的縱橫交錯、息息相關(guān)、有機(jī)融合，構(gòu)成了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的新型關(guān)系或者是生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，深度剖析、準(zhǔn)確把握、合理利用人才培養(yǎng)的新型關(guān)系，對新工科背景下人才培養(yǎng)回歸工程實(shí)踐具有不可忽視的重要作用。

一、教師和學(xué)生之間由教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鞯慕换ナ綄W(xué)習(xí)關(guān)系

傳統(tǒng)的教育模式是以教師為中心的，教師講什么，學(xué)生聽什么，教學(xué)講多少，學(xué)生學(xué)多少，可以說學(xué)生學(xué)什么是由教師教什么決定的[13]。科技日新月異，新工業(yè)革命來臨之 “新工科”提出與發(fā)展，未來的教育不能再以教師為中心。教師要將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育結(jié)合起來，更多地考慮如何開發(fā)學(xué)生的潛能，如何讓學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)展問題空間，如何讓學(xué)生的群體智能促使教育的發(fā)展進(jìn)化[14]。

備受關(guān)注的“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的決定權(quán)不再是教師而是學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)流程為課上講授完成信息傳遞、課后自主學(xué)習(xí)完成吸收內(nèi)化，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)習(xí)流程為課前自主學(xué)習(xí)完成信息傳遞、課上互動研討完成吸收內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)式”教學(xué)的應(yīng)用，使得“教與學(xué)”的傳統(tǒng)關(guān)系已轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换W(xué)習(xí)”的新型關(guān)系。在新型教學(xué)關(guān)系中，首先要創(chuàng)建大量短小精悍的教學(xué)視頻，這對教師借助科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力就是一大考驗(yàn)。但是，教師如果把大部分精力放在知識內(nèi)容的視頻制作上，顯然不可取的?！胺D(zhuǎn)式”教學(xué)使教然后學(xué)變成學(xué)然后教，學(xué)生在課前下功夫自主學(xué)習(xí)，教師的工作重點(diǎn)則應(yīng)在課堂上，結(jié)合項(xiàng)目、案例、前沿信息互動研討，將工程實(shí)踐思想貫穿教育教學(xué)始終。培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的同時，教師的工程實(shí)踐思維也會隨之增強(qiáng)，能在學(xué)生的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)中更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。可更高效地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)及各級各類競賽如食品專業(yè)的數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、椰果大賽、餃子大賽、月餅大賽等。

總之，以時代技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改革，以學(xué)生為中心，推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)以及信息化教學(xué)等; 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式以各級各類學(xué)科競賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，積極引導(dǎo)師生合作、生生合作，推動課前學(xué)習(xí)與課堂研討一體化、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐一體化、理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐一體化、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)一體化等，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

二、學(xué)生與企業(yè)間由招聘與被招聘轉(zhuǎn)變?yōu)橄葏⑴c培養(yǎng)而后聘用的關(guān)系

在“新工科”背景下，學(xué)生由被動參與企業(yè)實(shí)習(xí)向主動適應(yīng)市場變化、行業(yè)變化轉(zhuǎn)變。企業(yè)不再只是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的基地，而是學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的重要渠道，更是學(xué)生自覺主動適應(yīng)行業(yè)變化的基本前提。學(xué)校邀請企業(yè)高工、行業(yè)專家到校做企業(yè)生產(chǎn)制造現(xiàn)狀、行業(yè)整體發(fā)展態(tài)勢等相關(guān)專題講座，疏通學(xué)生與企業(yè)專家的線上線下溝通渠道，讓學(xué)生及時了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，自覺主動地適應(yīng)行業(yè)的變化。

企業(yè)由傳統(tǒng)的招聘畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蝿菹碌闹苯訁⑴c到人才培養(yǎng)過程中去，避免校企隔閡阻礙工程人才的市場匹配。聘請企業(yè)高工作為學(xué)生兼職導(dǎo)師，直接參與學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師各發(fā)揮所長，共同培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐實(shí)操的能力及敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合素養(yǎng)。使得學(xué)生畢業(yè)能更好地匹配市場、行業(yè)需要，企業(yè)定向招聘的新員工能快速上崗，為企業(yè)發(fā)展注入新的生命活力，達(dá)到“互利雙贏”的局面。未來逐步突破體制、機(jī)制制約，高校與企業(yè)能在培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)管理、定向招聘等方面深度合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，則學(xué)生與企業(yè)間的“互利雙贏”局面必將再上新臺階。

三、教師與企業(yè)的新型關(guān)系

“新工科”建設(shè)提出人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以工程能力培養(yǎng)為核心，教師是人才培養(yǎng)的重要參與者和直接實(shí)施者，新工科人才培養(yǎng)離不開具有工程意識和工程能力的教師，如加拿大、德國和澳大利亞等除要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、寬廣的知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的科研能力外，還需具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力[15-16]。我國高校教師尤其是青年教師理論知識基礎(chǔ)扎實(shí)，但工程實(shí)踐能力偏弱，在偏重理論教學(xué)或工科教學(xué)應(yīng)用理科化的傳統(tǒng)教育模式下尚能勝任?！靶鹿た啤北尘跋乱曰貧w工程實(shí)踐為主旨的人才培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)人才的工程實(shí)踐能力，“打鐵還得自身硬”，要培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，需著力提升教師尤其是青年教師自身的工程實(shí)踐能力。教師與企業(yè)的關(guān)系不再是分屬不同業(yè)界的各負(fù)其責(zé)各司其職，而是轉(zhuǎn)變成為以深度產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的新型關(guān)系。

青年教師進(jìn)企業(yè)從事工程實(shí)踐，實(shí)地參與企業(yè)的生產(chǎn)制造、產(chǎn)品研發(fā)、基礎(chǔ)研究、科研拓展等實(shí)踐活動，深度了解企業(yè)生產(chǎn)制造過程中存在的問題與不足，切身感知行業(yè)發(fā)展的瓶頸與趨勢，結(jié)合自身教育背景及科研主研方向，通過產(chǎn)教融合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論，不斷提升自身的工程實(shí)踐能力。同時，產(chǎn)教融合會促成更貼合工程實(shí)際的應(yīng)用型科研項(xiàng)目，可為學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、暑期科研小助手等平臺或環(huán)節(jié)提供參與工程實(shí)踐項(xiàng)目的資源和良機(jī)，產(chǎn)教融合與科教融合有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，助力提升“新工科”人才培養(yǎng)質(zhì)量[17]。

四、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)之間由獲取課外知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺的關(guān)系

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展是一個不斷推陳出新的動態(tài)過程，新工科背景下，要求復(fù)合型人才明晰時代發(fā)展的特征如新技術(shù)創(chuàng)新、新結(jié)構(gòu)調(diào)整、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展等，要具有搜索的能力、快速學(xué)習(xí)新事物的能力[18]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)不再只是學(xué)生獲取課外知識的途徑，而是自主學(xué)習(xí)的常規(guī)手段，也是學(xué)生社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的復(fù)合型人才需具備集成創(chuàng)新和跨界融合的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上集成的多項(xiàng)技術(shù)，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺。網(wǎng)絡(luò)資源信息對每一個學(xué)生而言是平等的、對稱的，既有系統(tǒng)知識，更有很多的知識碎片，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，課前搜索各種資源，自主學(xué)習(xí)，課堂上活學(xué)活用，深度參與，不斷拓展知識視野，逐步增強(qiáng)解決問題的能力。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的肥沃土壤，常能激發(fā)或孵化學(xué)生的各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提供更多更好的實(shí)踐機(jī)會，對提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要作用。

五、教師與互聯(lián)網(wǎng)的新型關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡單的物理意義上的連結(jié)，而是通過連結(jié)不斷地產(chǎn)生反饋和互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)般的創(chuàng)新和融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是基于互聯(lián)網(wǎng)上集成的各種技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維方式，最大程度地消除信息不對稱的問題 [19-20]?，F(xiàn)代工程教育中，教師與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系已然成為一組新的重要關(guān)系。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、精品資源共享課、精品視頻公開課等是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展而興起的新的教學(xué)模式。將信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，是當(dāng)前高校教育發(fā)展的趨勢[21]。多種教學(xué)方式融合的混合式教學(xué)可以很好地發(fā)揮各教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生工程實(shí)踐能力發(fā)揮重要作用。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，新的教學(xué)模式下教師傳授知識的靈活性更強(qiáng)，可在一定程度上突破時空局限，能更便捷、更生動、更有效地將知識傳遞給學(xué)生。多種教學(xué)方式方法的出現(xiàn)，要求教師必須與時俱進(jìn)，熟知現(xiàn)代化教學(xué)媒體技術(shù)，既要具有在互聯(lián)網(wǎng)上搜索知識碎片、整合信息資源、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新的知識體系的能力，又要具備利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化處理的能力。教師既是互聯(lián)網(wǎng)知識信息的攫取者，又是互聯(lián)網(wǎng)知識信息的輸出主體，客觀全面把握教師與互聯(lián)網(wǎng)的新型關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與互聯(lián)網(wǎng)間的“互利共贏”，對拓寬人才的知識視野、培養(yǎng)人才的工程實(shí)踐能力具有重要作用。

六、結(jié)束語

新工科建設(shè)對我國工程人才培養(yǎng)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，新工科建設(shè)要求人才培養(yǎng)回歸工程實(shí)踐本質(zhì)，既包括傳統(tǒng)工科的變革升級也包括新的工科的誕生。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷地推陳出新，新工科背景下人才培養(yǎng)的各主體間的關(guān)系也悄然發(fā)生變化，人才培養(yǎng)過程中的教與學(xué)、學(xué)與用把多種關(guān)系有機(jī)融合，新工科背景下回歸工程實(shí)踐的人才培養(yǎng)的新型生態(tài)網(wǎng)絡(luò)正在逐步形成，準(zhǔn)確把握、合理利用人才培養(yǎng)的新型關(guān)系，助力人才培養(yǎng)回歸工程實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡天助.STEAM及其對新工科建設(shè)的啟示[J].高等工程教育研究，2018（1）：118-124.

[2]J. E. Froyd， et al. Five Major Shifts in 100 Years of Engineering Education[J]. Proceedings of the IEEE， 2012，100（5）：1344-1360.

[3]S. A. Rajala. Beyond 2020： Preparing Engineers for the Future[J]. Proceedings of the IEEE，2012，100（5）：1376-1383.

[4]朱高峰.工程教育中的幾個理念問題[J].高等工程教育研究，2011（1）：1-5.

[5]謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探析[J].高等工程教育研究，2008（3）：35-38.

[6]“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識（“復(fù)旦共識”）[J].高等工程教育研究，2017（1）：25-26.

[7]工科優(yōu)勢高校新工科建設(shè)研討會在天津大學(xué)召開[EB/OL].http：//education.news.cn/2017-04/09/c_129528030_2.htm？from=singleme

ssage%20&%20isappinstalled=0，2018-04-09.

[8]新工科建設(shè)指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（4）：20-21.

[9]顧佩華，胡文龍，陸小華，等.從CDIO在中國到中國的CDIO：發(fā)展路徑、產(chǎn)生的影響及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（1）：24-43.

[10]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[11]吳仁華，邱棟，陳群，等.從“兩新交匯”邁向“兩新交融”——地方新建本科高校新工科建設(shè)探索[J].高等工程教育研究，2018（5）：17-23.

[12]陸國棟，李拓宇.“新工科”建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017（3）：20-26.

[13]李培根.工科何以而新[J].高等工程教育研究，2017（4）：1-4，15.

[14]邱林潤，李炳.新工科背景下應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017，28（22）：216-217.

[15]張兄武.責(zé)任共擔(dān)、四方聯(lián)動：構(gòu)建新型工科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2010（5）：127-131.

[16]唐強(qiáng)，潘玲玲.新工科復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與建議[J].教育觀察，2017，23（6）55-56.

[17]李秀紅，李文輝.新工科背景下機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革研究[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（3）：36-38.

[18]曲立杰，馬春力.新工科復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與建議[J].經(jīng)濟(jì)師，2018（2）：230-231.

[19]周世杰，李玉柏，李平，等.新工科建設(shè)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型精英人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2018

（5）：11-16.

[20]趙大偉.互聯(lián)網(wǎng)思維——獨(dú)孤九劍[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

[21]趙延燕.基于微課和慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（36）：59-60.