王苗

摘 要：如何改變教學(xué)活動(dòng)中遇到學(xué)生不配合的現(xiàn)象，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性呢？合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的合作交流學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在自本課堂下，結(jié)合如何科學(xué)分組，提高課堂學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行了闡述。通過(guò)小組合作探究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓“學(xué)生要學(xué)”，形成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)合作，從而達(dá)到讓課堂真正活起來(lái)，讓每位學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，提升課堂學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：自本課堂;小組合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變。如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效地組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)正成為目前語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式是自本課堂下高效課堂的一個(gè)行之有效的方法。在自本課堂模式下我們要真正地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須努力構(gòu)建有效、高效的新型小組合作的課堂。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的含義

小組合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，它是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作能力為基本價(jià)值取向，以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)實(shí)踐。

這種學(xué)習(xí)方式走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面，化整為零，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和合作力。小組之內(nèi)有合作有管理，小組之間有評(píng)價(jià)有競(jìng)爭(zhēng)，使得每個(gè)人真正學(xué)起來(lái)。

小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組合作探究，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓“學(xué)生要學(xué)”，形成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)合作。抑制上課走神、嘲笑他人、多動(dòng)、隨便講話、不參與合作、不跟隨任務(wù)、妨礙他人、不服從、情緒失控等現(xiàn)象的發(fā)生。

二、當(dāng)前課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問(wèn)題

（一）重視形式，輕視效果

現(xiàn)如今有些教師大搞小組合作學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上只是停留在表面形式上，沒(méi)有關(guān)注到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中其他深層次的問(wèn)題。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)《勸學(xué)》運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的課，在研讀第二段中教師提出本段分幾個(gè)層次？每層講了什么意思？教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組內(nèi)看著很熱鬧，但深入組內(nèi)發(fā)現(xiàn)，基本上停留在表面的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。究其原因，學(xué)生雖然有討論，但是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力較差，教師沒(méi)有深入到小組內(nèi)，也沒(méi)有指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生，使得小組合作停留在表面層次。

（二）合作不共享，機(jī)會(huì)不對(duì)等

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表面合作實(shí)際上不共享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。究其原因是因?yàn)楫?dāng)代孩子大多數(shù)是獨(dú)身子女，平時(shí)比較獨(dú)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只有說(shuō)開(kāi)始合作學(xué)習(xí)時(shí)幾個(gè)人才會(huì)進(jìn)行交流合作，平時(shí)保持獨(dú)立的個(gè)體。

（三）或放任自流，或回歸傳統(tǒng)

小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)存在放任自流的現(xiàn)象，讓學(xué)生隨意去討論，徹底地給予學(xué)生自由，課堂成了學(xué)生的陣地，但由于學(xué)生自律性差，且任課教師無(wú)管控措施，且教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，造成整個(gè)課堂無(wú)序，熱熱鬧鬧下來(lái)，但未能到達(dá)既定的教學(xué)目標(biāo)。久而久之，教師就會(huì)把這種行為推給小組合作浪費(fèi)時(shí)間，從而放棄讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，自己一講到底，教師們又重新獨(dú)霸講壇。

三“小組合作學(xué)習(xí)”在課堂活動(dòng)中的實(shí)施策略

（一）科學(xué)劃分合作小組，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的可操作性

1.科學(xué)分組，公平競(jìng)爭(zhēng)

將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一?？紤]因素包括：成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級(jí)干部分配等，組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，小組之內(nèi)以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。小組之間以同質(zhì)為主，以便促進(jìn)組間之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.水平重組，動(dòng)態(tài)管理

小組組建初期，可指定小組長(zhǎng)名單，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，便于小組管理，提高學(xué)生自主參與的能動(dòng)性。階段過(guò)后（可在一個(gè)月后），實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，可以競(jìng)選、推選等方式進(jìn)行調(diào)整。

3.自由搭配，共同提高

在課堂活動(dòng)中也適時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由搭配，往往學(xué)生在自由編組時(shí)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)水平去找合作伙伴，由學(xué)生自己找同伴會(huì)更加主動(dòng)熱情，更加積極投入，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己安排小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。

（二）關(guān)注個(gè)體，多用激勵(lì)手段鼓勵(lì)優(yōu)秀

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持讓評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的，通過(guò)多種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生的白尊心、積極性。如，每周根據(jù)《黑子白子制度》獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，每月根據(jù)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀小組，每學(xué)期評(píng)選最佳默契小組、最有潛力小組、最佳表演小組、最佳團(tuán)隊(duì)、進(jìn)步獎(jiǎng)等等。并給予表現(xiàn)突出的個(gè)人“最靚女神獎(jiǎng)”“最帥男神獎(jiǎng)”“最佳口才獎(jiǎng)”等，努力做到每組都有獎(jiǎng)，保持小組的合作的積極性，同時(shí)不因個(gè)別學(xué)生在小組的失誤而喪失積極性。

（三）分工明確

每組都設(shè)立一個(gè)學(xué)科小組長(zhǎng)，管理小組學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)小組成員關(guān)系，管理好自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、聚焦等環(huán)節(jié)。同時(shí)配合我的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)我提出的問(wèn)題，要求組員獨(dú)立思考、獨(dú)立作答，需要討論的問(wèn)題要形成共識(shí)，派代表進(jìn)行回答，爭(zhēng)取本組成員都有展示的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)當(dāng)發(fā)言能手。同時(shí)展開(kāi)組內(nèi)幫扶活動(dòng)，互幫互教（幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)）、互評(píng)（包括互相點(diǎn)評(píng)和相互批改）、互查（包括監(jiān)督檢查自學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)題完成情況，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)紀(jì)律等）。對(duì)于一些可以演出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，同組或組間結(jié)合，甚至老師也可參與其中，采用同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如，小品、朗誦、唱歌、舞蹈、演講、辯論、新聞采訪等形式表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)更能使學(xué)生進(jìn)入情境、進(jìn)入角色、進(jìn)入思考狀態(tài)、投入感情，每個(gè)古文言文都可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與合作、交流與共同探究來(lái)完成。

綜上所述，在自教育觀念深入人心的當(dāng)下，給美中學(xué)子一顆種子，他們便能夠自覺(jué)澆灌出花朵，結(jié)出累累碩果！相信在小組合作之下，美術(shù)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)日益濃厚！