梁培芝

摘 要：自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)環(huán)境的不斷優(yōu)化與提升，推動(dòng)著當(dāng)代社會(huì)各行各業(yè)的快速發(fā)展。尤其是近些年來(lái)，由于受到新課改教育制度的作用影響，當(dāng)代社會(huì)教育行業(yè)對(duì)提升小學(xué)階段學(xué)生整體數(shù)學(xué)邏輯推理能力格外重視。小學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的第一個(gè)臺(tái)階，是打好知識(shí)基礎(chǔ)、樹立正確學(xué)習(xí)價(jià)值觀的重要時(shí)刻，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升學(xué)生思維轉(zhuǎn)換與邏輯推理能力起著至關(guān)重要的影響作用。如何通過(guò)科學(xué)化手段不斷提升學(xué)生邏輯思維能力;如何依照學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)，展開(kāi)具有針對(duì)性的邏輯推理能力，提升教學(xué)訓(xùn)練成為當(dāng)代社會(huì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所共同探討的熱門話題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教育;邏輯推理能力;有效性培養(yǎng)

引言：眾所周知，數(shù)學(xué)作為一門具有“抽象性、多元化、多樣性以及邏輯性強(qiáng)”的知識(shí)運(yùn)用形學(xué)科，對(duì)于自我邏輯思維轉(zhuǎn)換能力以及邏輯推理能力較差的學(xué)生而言，學(xué)起來(lái)如同一場(chǎng)“噩夢(mèng)”，理解與知識(shí)吸收過(guò)程十分痛苦，無(wú)法樹立學(xué)習(xí)自信心，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的心理問(wèn)題。因此，作為當(dāng)代社會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要注重課本知識(shí)的教導(dǎo)，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的自我邏輯推理以及思維轉(zhuǎn)換能力，從打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，有效推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為日后學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)保障。

一、將邏輯推理能力提升策略與日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，全面吸引學(xué)生課堂注意力

所謂的學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)了解能力與數(shù)學(xué)思想的構(gòu)建并不能直接代表一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際掌握程度，僅僅只能說(shuō)明該學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上能“先人一步”，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架的了解比別人更深而已。而數(shù)學(xué)能力的實(shí)際性發(fā)展整個(gè)過(guò)程是非常緩慢的，數(shù)學(xué)能力的提升與培養(yǎng)本身就具有獨(dú)特的個(gè)性與穩(wěn)定的規(guī)律，并不代表學(xué)生了解了、知道了便等同于掌握了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行日常思維與邏輯推理能力培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的自我領(lǐng)悟與參透，通過(guò)理解數(shù)學(xué)運(yùn)算與公式中的規(guī)律排布以及爭(zhēng)取的數(shù)學(xué)思考方式，進(jìn)行自我邏輯思維與推理能力提升的有效性學(xué)習(xí)策略。依照實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給足自我探索與互動(dòng)交流空間，保障能做到全程參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，全面吸引學(xué)生的課堂注意力，為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維邏輯推理能力奠定基礎(chǔ)。

二、全面鍛煉學(xué)生整體數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，充分了解計(jì)算與邏輯推理之間的存在關(guān)系

數(shù)學(xué)，具有極其古老的歷史，在我國(guó)存在著極高的歷史研究?jī)r(jià)值，傳承之間已成為當(dāng)代社會(huì)知識(shí)文化體系中的一大瑰寶。縱觀數(shù)學(xué)歷史發(fā)展，我國(guó)古代的數(shù)學(xué)多數(shù)以“計(jì)算”為核心發(fā)展主體，而數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的計(jì)算板塊又被分化為多種算數(shù)方式與結(jié)構(gòu)求和方式，所采用的計(jì)算形式與計(jì)算方案呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，但所得出的答案卻往往只有一個(gè)，整個(gè)算數(shù)計(jì)算過(guò)程被稱之為“數(shù)學(xué)邏輯推理過(guò)程”，而整個(gè)過(guò)程又被“邏輯推理思想”所覆蓋。換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)的幾何與邏輯運(yùn)算整體推理過(guò)程的構(gòu)建與實(shí)施，其根本目的還是在于進(jìn)行精密的“計(jì)算”，得出問(wèn)題的最終答案?？傮w來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的計(jì)算過(guò)程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)具體的邏輯推理軌跡，推理的實(shí)際過(guò)程又被形象的稱之為數(shù)學(xué)運(yùn)算，縷清兩者之間的邏輯存在關(guān)系，有助于小學(xué)生整體數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)。

例如，現(xiàn)代化核心素養(yǎng)制度背景下的當(dāng)代社會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行日常數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，要將普通的計(jì)算推演為邏輯推理過(guò)程，而所謂的數(shù)學(xué)公式便是將計(jì)算活動(dòng)變?yōu)檫壿嬐评砘顒?dòng)的最顯著表現(xiàn)形式之一。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)的形式，來(lái)代替具體的數(shù)學(xué)數(shù)值，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號(hào)代替數(shù)值期間，逐漸灌輸計(jì)算與邏輯推理之間所存在的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行兩者之間的合理區(qū)分，有效掌握正確的計(jì)算與邏輯推理之間的綜合性劃分，為日后學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的全面提升奠定基礎(chǔ)。

三、綜合運(yùn)用日常數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的整體邏輯推理能力

從數(shù)學(xué)學(xué)科本身角度出發(fā)，作為具有“邏輯性、抽象性、多樣性”特點(diǎn)的一門技術(shù)性學(xué)科，整個(gè)學(xué)習(xí)與知識(shí)理解過(guò)程本就是培養(yǎng)邏輯與思維轉(zhuǎn)換能力的有效學(xué)習(xí)行為。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)新課改教育制度下的數(shù)學(xué)教材中，所選取的知識(shí)內(nèi)容處處蘊(yùn)含著深厚的邏輯推理性，學(xué)生在針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行吸收與掌握期間，不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的觀察、思考、運(yùn)算與掌握，在預(yù)算與結(jié)果核查環(huán)節(jié)中，同樣也是針對(duì)自我邏輯推理能力進(jìn)行加深訓(xùn)練的有效學(xué)習(xí)形式之一。

當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將生活與數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的融入與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)生活數(shù)學(xué)常識(shí)進(jìn)行深入的了解與學(xué)習(xí)，一方面拓寬自我數(shù)學(xué)掌握知識(shí)儲(chǔ)備;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)參與到日常數(shù)學(xué)探路與推理活動(dòng)中，在實(shí)踐操作中重點(diǎn)針對(duì)自我的數(shù)學(xué)邏輯推理能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以此提升整體數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

本文基于現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度影響下，我國(guó)當(dāng)代社會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并從中針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理能力的有效性提升策略進(jìn)行詳細(xì)的探究與論述，僅供參考。

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