羅碧秋

摘要：隨著我國教育的不斷改革和創(chuàng)新，核心素養(yǎng)變得越來越重要，它主要是指學生所要具備的適應社會全面、可持續(xù)發(fā)展的能力，以及自我發(fā)展和創(chuàng)新實踐的能力等。高中生物是高中生在高中階段必須學習的重點學科，在我國教育不斷改革和創(chuàng)新的今天，教師要構建科學的高中生物教學模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文主要探討了學科核心素養(yǎng)下高中生物教學的科學構建策略。

關鍵詞：生物教學；核心素養(yǎng)；科學構建

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0021

高中生物不僅是高中教學的重要學科，而且是高考的必考學科。但是由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，以及教師教學方式的不當，高中生物課堂教學中存在諸多問題，從而導致我國高中生物課堂教學質量不佳。隨著教育的改革創(chuàng)新，學科核心素養(yǎng)被提出，它有效地幫助教師解決了當今高中生物課堂教學存在的諸多問題。因此，在新形勢下，教師要根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，變革和創(chuàng)新高中生物課堂教學的方法，通過探究式教學、情境式教學、小組合作教學以及實驗教學的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，科學地構建高中生物課堂教學。下面，筆者主要從以下幾點進行高中生物教學的科學構建。

一、合理導入，激發(fā)學生的學習興趣

導入是一節(jié)課的開端，開端的好壞決定著一節(jié)課質量的高低，因此合理的導入，在高中生物課堂教學中起著非常重要的作用。所以，在高中生物教學之前，教師要有意識地設置一定的情景，進行合理的導入，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學科核心素養(yǎng)，科學地構建高效課堂。例如，在教學“基因突變”這一節(jié)課時，教師在講課前可以為學生創(chuàng)設這樣一個導入情景，“一母生九子，九子各不同，這是為什么呢？它與我們課本中的哪些知識有關呢？”為接下來講解基因突變做鋪墊。這樣不僅調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲，使學生更加樂于參與到課堂教學中，而且提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、生活化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

生物與生活是息息相關的，生活中處處有生物知識，但是學生從課本中學習的生物知識要高于生活。生物教學中融入生活化因素，不僅是核心素養(yǎng)教學的重要要求，而且是構建科學、高效課堂的重要保障。因此，在高中生物課堂教學時，教師要善于從生活角度出發(fā)，挖掘生活中與課本相關的知識，這樣不僅能夠拉近生物與學生之間的距離，使學生產生熟悉感，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，構建科學的生物課堂。例如，教師在教學“雜交育種”這一課時，教師首先可以根據(jù)課本知識，講述什么是雜交育種，讓學生對其概念有所了解，其次教師可以借助生活中的雜交水稻，講述雜交水稻的育種過程，讓學生對雜交育種有更加深入的了解，這樣教師不僅不用只局限于課本上的理論知識，而且能夠從生活中的生物學角度講解，拉近學生與生物之間的距離，激發(fā)學生的學習熱情，拓展學生的思維，提高學生的探究實踐能力。

比如在學習《基因的突變和基因重組》這部分內容時，就可以利用電子白板進行教學，以此幫助學生更好地理解突變和重組內容，在大腦中形成深刻的印象。或者針對本節(jié)課的教學重難點為學生制作針對性的微課視頻，讓學生在課前及課下進行觀看，這樣就可以將課堂時間更好地預留出來，師生共同探討未理解的內容，提高學生的學習積極性及效果。當然，教師在進行微課視頻的設計過程中，必須要具有針對性與實效性，這樣才能夠真正吸引學生的注意力，更好地提高學生的課堂學習效果，否則將會起到適得其反的效果。

三、小組合作教學，拓展學生的思維

小組合作學習，不僅能夠拉近生生之間的距離，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，而且能夠使學生之間相互交流學習、共同進步。因此，在高中生物教學的過程中，教師要善于設置一定的情景，讓學生進行小組合作交流學習，提高課堂教學質量。例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)”這一課時，教師可以設置一系列問題，“生態(tài)系統(tǒng)組成要素有哪些？這些組成要素之間有什么樣的聯(lián)系？食物鏈又是什么呢？”教師以這些問題為導向，讓學生前后四桌為一小組進行討論。教師進行巡視，并從旁加以指導，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。這樣，學生的能力得到了提高，科學課堂教學也得到了構建。

四、實驗教學，提高學生的分析和解決問題能力

在高中生物教學時，教師只有理論教學是不夠的，實驗教學也非常重要。在高中生物教學時，理論聯(lián)系實驗進行教學，不僅能夠拓展學生的生物思維，而且能夠豐富課堂教學，提高課堂教學的質量。因此，在新形勢下，實驗教學的開展已成為必然，要加強對其的重視度，讓學生在參與各種實驗的過程中，掌握有效的分析和解決問題的方法，為其實踐應用能力的發(fā)展奠基，從而更順利地構建生物課堂教學。例如，在教學“細胞的增殖”這一課時，教師先做好對教材中內容的講解工作，讓學生大概了解細胞分裂主要有四個時期，并且它是一個連續(xù)的過程，我們稱它為有絲分裂。另外，根據(jù)多媒體技術的優(yōu)勢，先播放視頻，讓其充分觀察后分組，以小組為單位利用實驗模型進行模擬實驗，接著讓學生用實驗模型模擬染色體不同時期的變化，最后小組討論，得出最終結果。這樣，不僅發(fā)散了學生的生物思維，而且有效地提高了學生的核心素養(yǎng)，從而構建了高效課堂。

五、結束語

總之，在新課改理念下，要想科學地構建高中生物課堂，必須更加重視學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在高中生物教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而且能夠符合素質教育的要求。因此，在高中生物課堂教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，通過情景教學、探究教學、實驗教學的方法，提高他們的學科綜合素質，從而實現(xiàn)高中生物教學的科學構建。

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（作者單位：江西省贛南師范大學附屬中學341000）