施能建

摘要：數(shù)學(xué)是現(xiàn)代學(xué)生必學(xué)的科目，高中的數(shù)學(xué)已經(jīng)不像小學(xué)和初中那么簡單了，現(xiàn)在很多學(xué)生都厭煩數(shù)學(xué)這個(gè)科目。數(shù)學(xué)邏輯性很強(qiáng)，在做數(shù)學(xué)題時(shí)需要學(xué)生有很好的邏輯能力和耐心。但是數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和核心素養(yǎng)，經(jīng)過九年義務(wù)教育后，高中生已經(jīng)不能繼續(xù)使用初中階段的思維模式了，有的學(xué)生一時(shí)間適應(yīng)不過來就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，如何打破原有的思維模式教師應(yīng)該努力尋找方法[1]。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；思維障礙

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0051

語、數(shù)、英都是高考中的主要科目，語文、數(shù)學(xué)、英語三科都占有相同的分?jǐn)?shù)比例。高中數(shù)學(xué)對于一般學(xué)生來說是比較難的，要求學(xué)生有良好的思維能力。學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育已經(jīng)形成了慣性思維，而這種慣性思維已經(jīng)阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該利用過去的慣性思維合理地與高中數(shù)學(xué)結(jié)合起來。

一、目前高中生邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)

1.在數(shù)學(xué)中，思考問題過于表面

很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考太過于片面化，上課時(shí)很多數(shù)學(xué)理論和公式教師都在黑板上解釋清楚了，但是下次上課時(shí)就記不住了，學(xué)生習(xí)慣了初中時(shí)的死記硬背，只知道背誦，并不理解其中的含義，做不到融會(huì)貫通，這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)十分厭煩，明明在刻苦的學(xué)習(xí)還是記不住。死記硬背已經(jīng)不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的秘訣[2]。

2.學(xué)生個(gè)性化的差異導(dǎo)致養(yǎng)成的邏輯思維能力各不相同

邏輯思維能力是受到很多因素影響的，數(shù)學(xué)思維模式的變化主要還是依托興趣，要讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生興趣還是要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，做對一道高難度的數(shù)學(xué)題會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，教師要抓住這種心理，還可以對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等等，雖然高中生的心理已經(jīng)逐漸成熟了，但是面對表揚(yáng)還是會(huì)高興。或者學(xué)習(xí)喜歡的學(xué)科，教師也可以融入其中，比如地理與歷史之類的科目，古希臘對于數(shù)學(xué)的研究也頗深。古希臘又屬于歷史學(xué)科，很多課程都是可以融到一起講解的。這樣的結(jié)合可以提高學(xué)生對兩門科目的學(xué)習(xí)效率，有了興趣學(xué)習(xí)質(zhì)量也就跟著起來了。每個(gè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的量度都是不同的，所以理解和思維轉(zhuǎn)變也是不一樣的。教師應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生可以接受的速度進(jìn)行課程講解，讓所有學(xué)生都可以跟上進(jìn)度[3]。

3.學(xué)習(xí)的消極性

以上說到的問題是學(xué)生群體中很普遍的問題，還有一種學(xué)生的存在，就是平時(shí)學(xué)習(xí)覺得良好，但是考試結(jié)果下來卻和想象中有很大的落差，這種落差就造成了一些學(xué)生的消極。很多學(xué)生覺得自己已經(jīng)會(huì)了，但是真正換個(gè)方式出題就做不出來了，這就是思維的固化，不能轉(zhuǎn)變思維來解決問題，對于數(shù)學(xué)題目不會(huì)變通，陷在已有的思維里走不出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生面對不同的問題要采取不同的思維方式，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式才可以在做數(shù)學(xué)題目時(shí)得心應(yīng)手。

二、高中生產(chǎn)生邏輯問題的原因

雖然說思維邏輯不好改變，但也不是不能克服，思維邏輯會(huì)隨著環(huán)境因素慢慢改變的，教師在教學(xué)中可以多引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生換個(gè)思維模式解題，中國式的教學(xué)模式也是造成學(xué)生思維模式一成不變的原因之一，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生換個(gè)思維模式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行引導(dǎo)，相信在一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生的思維方式已經(jīng)大大改變了[4]。

三、如何突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙，提升核心素養(yǎng)

1.拓展學(xué)生的思維，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

函數(shù)是人教版教材必修一的課程，集合函數(shù)、初等函數(shù)、函數(shù)應(yīng)用等等，為什么函數(shù)占據(jù)了整個(gè)必修一的課程，因?yàn)楹瘮?shù)在高考中有著很重要的地位，而且在以后的工作生活中也經(jīng)常會(huì)用到。在教授函數(shù)的單調(diào)性與奇偶性時(shí)，教師可以出一些題目，先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生經(jīng)過討論就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目原來不止一種解法，在討論中也開拓了學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師在課堂上講解，把所有理論講解一遍以后問學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，這個(gè)時(shí)候會(huì)有很多學(xué)生不敢出聲說自己不會(huì)，這就造成學(xué)習(xí)的脫節(jié)。高中的數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的脫節(jié)就導(dǎo)致了以后的課程很難跟上。而新思維的學(xué)習(xí)模式可以提高課堂的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。教師在講課時(shí)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不要單純地教學(xué)生理論知識(shí)。

2.針對不同學(xué)生的邏輯思維能力，克服學(xué)生的思維障礙

學(xué)生的思維模式并不是統(tǒng)一的，每個(gè)人都有每個(gè)人的思維模式，所以每個(gè)人對問題理解的著重點(diǎn)也不一樣。教師在教學(xué)時(shí)要觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行引導(dǎo)，對癥下藥。對于不能融會(huì)貫通的學(xué)生就激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生的思維跳躍起來，告訴學(xué)生單一的思維會(huì)看待問題表面化，也不要單純地背公式，要多做題，在實(shí)踐中找經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的思維，通過多種解題方法來學(xué)習(xí)，慢慢地思維就打開了。

3.如何提高學(xué)生的思維開放性

上文中提到過想要提高學(xué)生的思維就必須要打開學(xué)生的思維，至于怎么打開學(xué)生的思維，教師可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生來開發(fā)自身的思維，在上個(gè)標(biāo)題中思維的培訓(xùn)教師應(yīng)該起積極作用，而如何讓思維開放就需要教師通過學(xué)生的性格來開導(dǎo)了，高中這個(gè)年齡段的學(xué)生一般很好引導(dǎo)，高中生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，所以教師的任務(wù)是指點(diǎn)學(xué)生，幫助學(xué)生提高思維的開放性。

四、結(jié)束語

現(xiàn)今時(shí)代看重的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)這門課程可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的單一性解題是因?yàn)閼T性思維，學(xué)生需要克服慣性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生思維變得呆板，教師在教學(xué)中要觀察學(xué)生的思維特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生存在的弊端，幫助學(xué)生克服弊端才是最重要的。學(xué)生要克服思想中的弊端，為高考做準(zhǔn)備，教師要利用數(shù)學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國家提供棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑞記.基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[D].海南師范大學(xué)，2018.

[2]胡振宇.引導(dǎo)類比推理優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（9）：74-75.

[3]張麗婉.高中數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

[4]高敏.高中數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)問題案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

（作者單位：福建省晉江市第一中學(xué)362200）