方愛青

摘要：初中科學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識、科學(xué)探究流程、科學(xué)探究方法等，是在主科之外，增強學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)過程中運用智慧課程時，需要重視教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強、科學(xué)素養(yǎng)目標導(dǎo)向、科學(xué)知識實踐運用。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；核心素養(yǎng)；智慧課堂

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0043

智慧課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的粉筆、黑板、教材等，是借助無線網(wǎng)、計算機、投影儀等實現(xiàn)信息化教學(xué)的教學(xué)場所。智慧課堂的引入能夠幫助學(xué)生更加形象、具體、直觀地了解某種現(xiàn)象、理論，增強課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)效率。由于初中科學(xué)教學(xué)中，諸多科學(xué)現(xiàn)象在課程內(nèi)難以再現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式在科學(xué)教學(xué)中捉襟見肘，智慧課堂的引入可以極好地解決此類問題。本文正是鑒于此，探究智慧課堂在初中科學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、教師增強自身教學(xué)能力

在智慧課堂背景下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，對教師信息化教學(xué)能力、科學(xué)教學(xué)能力存在較高要求，尤其是信息化教學(xué)與科學(xué)教學(xué)的結(jié)合，對于很多教師來說，如何在保證乃至于增強教學(xué)效力的前提下展開科學(xué)教學(xué)存在較大困難。首先，教師應(yīng)熟練使用課件制作軟件，課件制作在智慧課堂中較為基礎(chǔ)，為更加直觀形象地展示某種科學(xué)現(xiàn)象，注重課件制作質(zhì)量尤為必要。其次，教師應(yīng)適應(yīng)信息化教學(xué)下師生互動方式，在語言組織、紀律管理、課件闡釋等方面進行能力強化，在保證課件制作質(zhì)量的情景下，不應(yīng)過度依賴課件。最后，教師也需要增強自身的科學(xué)素養(yǎng)，同時能夠?qū)⒄莆盏降目茖W(xué)論證流程、方法等教授給學(xué)生，便于學(xué)生自主探究科學(xué)現(xiàn)象、生活難題的同時沉淀科學(xué)素養(yǎng)[1]。

例如，浙教版科學(xué)七年級上冊《地球的形狀和內(nèi)部構(gòu)造》中，教師制作課件時，需要熟練使用PPT軟件等，能將地球?qū)嵕皥D、內(nèi)部構(gòu)造圖等配合文字說明展示出來，課件制作質(zhì)量越高，學(xué)生可以更加直觀地了解地球構(gòu)造。另外，在授課時，教師還需要重視自身語言組織能力，能夠細致流暢地根據(jù)課件引入課堂教學(xué)目標，讓學(xué)生對地球具有初步了解。同時，教師還應(yīng)善于把握課堂紀律，在課堂氛圍出現(xiàn)偏差時能夠及時糾正，為避免互動時無法回答學(xué)生提出的問題，或在描述課件內(nèi)容時出現(xiàn)歧義性內(nèi)容，教師重視自身科學(xué)知識了解程度同樣有所必要。

二、增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的科學(xué)興趣對科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在積極影響，因而，教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。在智慧課堂下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣時，教師應(yīng)善于利用信息化教學(xué)優(yōu)勢，利用大自然、物理化學(xué)反應(yīng)、人造景觀等的視覺沖擊效果，向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的魅力，吸引學(xué)生參與其中。除此之外，教師還可以劃分科學(xué)興趣小組、設(shè)置科學(xué)研究課題，同時鼓勵學(xué)生積極觀察生活，從現(xiàn)實環(huán)境中感受科學(xué)現(xiàn)象，不僅可以從團隊協(xié)作中感受合作的樂趣，同時又能從課題解決的過程中感受到成就感、滿足感[2]。

例如在浙教版科學(xué)七年級上冊《汽化與液化》中，為培養(yǎng)學(xué)生對物質(zhì)特性的興趣，教師可以借助降雨流程，將水蒸發(fā)形成水汽，遇冷液化后落到地面的降雨過程展示給學(xué)生，幫助學(xué)生直觀理解汽化、液化的同時，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師也可以讓學(xué)生自發(fā)組織科學(xué)探究小組，總結(jié)歸納、實踐操作生活中的汽化液化現(xiàn)象，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的樂趣。

三、確定科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標導(dǎo)向

科學(xué)素養(yǎng)主要包括科學(xué)知識認知程度、研究過程及方法了解程度、科學(xué)技術(shù)于社會及個人的影響。在為初中生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)時，需要在科學(xué)教學(xué)中，以科學(xué)素養(yǎng)為目標導(dǎo)向，充分發(fā)揮智慧課堂下的科學(xué)教學(xué)效力。從科學(xué)知識認知程度來看，科學(xué)知識作為科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量與教師理論闡釋、現(xiàn)象描述及學(xué)生認知能力、記憶能力等存在較大關(guān)聯(lián)。在智慧課堂中，教師應(yīng)善于收集相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生的認知能力，剖解分析科學(xué)知識，在PPT課件、短視頻等上直觀展現(xiàn)給學(xué)生，為便于學(xué)生理解，可以增強知識描述的條理性，便于學(xué)生掌握。從研究過程及研究方法的了解程度來看，科學(xué)研究過程基本是問題提出→猜想假設(shè)→計劃制定及實驗設(shè)計→實驗進行及數(shù)據(jù)收集→分析論證→評估，研究方法主要有實驗法、觀察法等。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟練掌握此類知識。從科學(xué)技術(shù)于社會及個人影響上，應(yīng)教育學(xué)生正確看待科學(xué)對社會生產(chǎn)力及個人自我價值實現(xiàn)等方面的作用，幫助學(xué)生建立正當?shù)目茖W(xué)觀[3]。

例如，浙教版科學(xué)八年級上冊《體溫的控制》中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要學(xué)生充分掌握人體體溫常識，并對感冒發(fā)燒時的體溫異常及并發(fā)癥具有簡單的認知，在教育學(xué)生掌握研究過程時，教師可以根據(jù)“下丘腦”對體溫的調(diào)節(jié)，同時類比空調(diào)的恒溫機制，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究過程及方法，在學(xué)習(xí)理論知識之余，教師也可以說明科學(xué)知識能夠加強個體自我認知，能夠以更加客觀的姿態(tài)認知自然規(guī)律。

四、重視科學(xué)知識實踐應(yīng)用

科學(xué)實踐可以沉淀學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)意識，善于使用科學(xué)觀念看待自然規(guī)律。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行實踐，在明確基本原理的情況下進行發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)生的科學(xué)知識得到鞏固，科學(xué)探究能力得到加強，學(xué)以致用理念得到加深。

例如，在浙教版科學(xué)八年級上冊《電路分析與應(yīng)用》中，教師可以鼓勵學(xué)生使用干電池、電線、繼電器等設(shè)計電路，根據(jù)實用性、復(fù)雜程度等，給予學(xué)生表揚，學(xué)生對電路會具備進一步認知，同時動手操作能力也會得到增強，為避免部分學(xué)生對電路理解能力較差，教師可以提供簡單的電路圖，為學(xué)生設(shè)計電路提供參考。

培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)，需要教師重視學(xué)生科學(xué)觀的形成及科學(xué)探究能力、科學(xué)知識認知等，在智慧課堂背景下展開科學(xué)教學(xué)時，需要教師增強自身的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強科學(xué)的教學(xué)效率，確定科學(xué)核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向，確?？茖W(xué)教學(xué)具備實質(zhì)性內(nèi)容，最后還需要重視科學(xué)知識的實踐應(yīng)用，幫助學(xué)生沉淀科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]續(xù)朋.基于核心素養(yǎng)落實的課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（4）.

[2]毛娟.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].試題與研究，2019（8）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)實驗中學(xué)325600）