溫開(kāi)晉

摘要：閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方式之一。英語(yǔ)的特征決定了應(yīng)該將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與西方國(guó)家的文化背景知識(shí)相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)文章的理解程度不夠深入，雖然學(xué)生能夠理解單詞的意思以及句子結(jié)構(gòu)，但是對(duì)于文章的理解能力較差。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生不了解西方國(guó)家的文化背景知識(shí)。正是因?yàn)槲鞣轿幕尘爸R(shí)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解力不能有效提升。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是學(xué)生正確理解英語(yǔ)閱讀文章的保證。本文將分析跨文化意識(shí)導(dǎo)入在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；跨文化意識(shí)導(dǎo)入；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0097

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)跨文化意識(shí)的導(dǎo)入。有些教材中涉及的對(duì)西方文化的介紹較少，在單元開(kāi)頭或者閱讀文章中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)，這就要求教師對(duì)和課堂內(nèi)容相貼合的相關(guān)西方文化進(jìn)行搜集，在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生理解文化的深度和廣度。教師還可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境、添加豐富的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)西方的文化背景知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的融入，這樣學(xué)生就可以全方面了解立體的西方文化知識(shí)。

一、在閱讀教學(xué)前跨文化意識(shí)的導(dǎo)入

在高中教材中，文章中會(huì)涉及多元化的信息元素，為學(xué)生提供了很多文化交流渠道。高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合教材中的文化交際信息，使西方文化的內(nèi)容滲透在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)中，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法、聽(tīng)力、課堂導(dǎo)入、練習(xí)等環(huán)節(jié)融入西方文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)必修一Festivals around the world這一課時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先帶學(xué)生討論西方都有哪些節(jié)日。學(xué)生可能回答萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等。教師對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散性進(jìn)行鼓勵(lì)，之后做開(kāi)場(chǎng)白：今天我們將學(xué)習(xí)一個(gè)起源于歐洲的新節(jié)日，在這個(gè)節(jié)日里人們總是戴著五顏六色的面具，穿上特別的衣服，這就是西方著名的狂歡節(jié)，在PPT上展示一幅狂歡節(jié)的圖片，通過(guò)狂歡節(jié)吸引學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的引入

在介紹完狂歡節(jié)的內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有關(guān)西方節(jié)日的介紹，介紹它的起源、發(fā)展、節(jié)日活動(dòng)等等。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生其盡可能多地說(shuō)出了解的節(jié)日，之后對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，然后再?gòu)臍v史、政治、習(xí)俗、生活方式等方面做出相應(yīng)的補(bǔ)充，如圣誕節(jié)起源于基督教，為了慶祝耶穌基督的誕生日，西方人把紅、綠、白作為圣誕節(jié)的顏色，家家戶戶都用這些顏色裝飾房子，圣誕花和圣誕蠟燭通常用紅色裝飾，白色用來(lái)裝飾禮物和人造花等節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣。為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以提前布置介紹西方國(guó)家節(jié)日的家庭作業(yè)，然后讓學(xué)生在課堂上展示。

三、在閱讀教學(xué)后跨文化意識(shí)的應(yīng)用

為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生介紹相關(guān)節(jié)日的文化知識(shí)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、小組討論、小組合作等活動(dòng)，幫助學(xué)生積累西方文化背景知識(shí)，使學(xué)生獲得與閱讀相關(guān)的文化知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該將閱讀內(nèi)容和文化內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生更加注重閱讀內(nèi)容，而不是將閱讀當(dāng)做任務(wù)完成。為了讓學(xué)生將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己的知識(shí)體系中，使其更好地理解文章，教師還可以采用多種方法進(jìn)行文化的滲透。比如對(duì)閱讀中包含重要文化知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。教師可以介紹狂歡節(jié)是西方的一個(gè)重要節(jié)日，復(fù)活節(jié)在西方國(guó)家也是一個(gè)非常重要的節(jié)日，信奉基督的人認(rèn)為復(fù)活節(jié)是重生和希望的象征，它是為了祭奠耶穌在十字架上被殺之后的重生日。復(fù)活節(jié)的另一個(gè)象征是兔子，兔子的繁衍能力強(qiáng)，西方人認(rèn)為它是新生命的創(chuàng)造者[2]等。在介紹西方文化的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化，通過(guò)東西方文化的對(duì)比，使學(xué)生重視起對(duì)東西方文化差異性的對(duì)比。

四、采取多樣化的教學(xué)手段

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地使用各種教學(xué)工具和手段，向?qū)W生展示英美文化知識(shí)。例如，收集和使用與西方國(guó)家有關(guān)的圖片和視頻，使學(xué)生能夠獲得直觀感知，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解外國(guó)藝術(shù)、建筑風(fēng)格和風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，還可以通過(guò)信息化教學(xué)手段呈現(xiàn)英美國(guó)家的文化內(nèi)容，搭建不同國(guó)家間的文化橋梁。向?qū)W生提供最新的文化內(nèi)容，通過(guò)在課堂余下幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生播放電影、電視劇，讓學(xué)生了解西方的禮儀、風(fēng)土人情、交往方式、師生之間的關(guān)系、同事之間的關(guān)系等等，通過(guò)圖片和視頻有助于學(xué)生理解外國(guó)人在交流中的手勢(shì)、面部表情等等，包括對(duì)西方不同階級(jí)人民的飲食狀況、住房情況，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化狀況、生活方式的認(rèn)識(shí)，但傳播文化知識(shí)的目的是更好地理解英語(yǔ)，更好地用英語(yǔ)。因此，西方文化背景的傳授應(yīng)該與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，不能脫離實(shí)際。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)最重要的組成部分，為了提高教學(xué)效率，英語(yǔ)教師必須為學(xué)生制定有科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，并為他們創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文化元素的滲透應(yīng)該是無(wú)處不在的，教師必須更新自身的教學(xué)理念，從多種渠道獲得文化信息，將各個(gè)方面的西方國(guó)家信息傳授給學(xué)生，使學(xué)生從多角度了解西方文化。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)特別注意對(duì)不同文化間的對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化之間差異性的了解。這有助于學(xué)生提高對(duì)西方國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)生更好地理解西方文化，欣賞英國(guó)文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周洪.基于漢譯外國(guó)文學(xué)作品選文的閱讀教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識(shí)[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]朱美玲.高中英語(yǔ)教師跨文化意識(shí)發(fā)展及其教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)質(zhì)性研究[D].浙江師范大學(xué)，2016.

[4]張媛.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)——問(wèn)題與對(duì)策[D].魯東大學(xué)，2017.

[5]周洪.基于漢譯外國(guó)文學(xué)作品選文的閱讀教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識(shí)[D].上海師范大學(xué)，2017.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學(xué)337009）