摘要：國辦發(fā)〔2019〕29號文：《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確指出2022年前全面實施新課程、使用新教材。該文件還指出，要有序推進(jìn)選課走班。新高考即將來臨，推進(jìn)選課走班的同時，分層教學(xué)也在開展。筆者以自己的教學(xué)實踐為例，將“體驗式”教學(xué)在分層教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行整理。文章整理了教學(xué)過程及課后教學(xué)反思[1]。

關(guān)鍵詞：“體驗式”教學(xué)；高中生物；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0171

“體驗式”教學(xué)是廣西特級教師冼彩虹提出的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在2017年春季學(xué)期開始實踐。她主持的課題——《中小學(xué)體驗式課堂教學(xué)的實踐與研究》立項為2017年欽州市級A類資助經(jīng)費(fèi)重點課題。該教學(xué)模式的重點是在教學(xué)過程中把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生從體驗中獲得知識。欽州市高新區(qū)實驗學(xué)校2017年春季學(xué)期高中部開始實施具有高新區(qū)實驗學(xué)校特色的“全員全科分層選課走班教學(xué)模式”，在廣西范圍內(nèi)率先實行的全員全科分層選課走班模式。筆者曾作為高中生物教師參與實踐。分層教學(xué)即將一個年級的學(xué)生按照不同的基礎(chǔ)分編進(jìn)不同的教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)在教學(xué)班開展教學(xué)。例如生物教學(xué)班分為A班和B班，A班是生物基礎(chǔ)比較好的，B班的生物基礎(chǔ)比較弱的。面對不同層次的學(xué)生，教師要做好因材施教。如何讓優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，又如何讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，新課改應(yīng)該也要研究此問題。筆者在這方面做了一些摸索，以一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，整理如下。[2]

一、“體驗式”教學(xué)中的分層教學(xué)

“體驗式”教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)分為：自主交流、文本質(zhì)疑、互動探究、當(dāng)堂反饋、提煉總結(jié)。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。筆者以人教版高中生物必修二2中的《伴性遺傳》為例，將教學(xué)過程整理如下。

設(shè)計思路：以微博熱文為導(dǎo)入，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主歸納人類紅綠色盲的遺傳特點和規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)事實的真相需要用知識去闡述，發(fā)現(xiàn)知識的魅力、生物遺傳學(xué)的魅力。

教學(xué)過程

1.自主交流（5分鐘）

此環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生自主交流，提升學(xué)習(xí)興趣，然后將學(xué)生引入本節(jié)內(nèi)容?；趯W(xué)生相同的年齡特點，該環(huán)節(jié)的A層和B層學(xué)生的指導(dǎo)活動相同。

2.文本質(zhì)疑（5分鐘）

此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，閱讀教材，提出問題。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時，教師可根據(jù)學(xué)生的問題，更好地針對性開展教學(xué)。對于學(xué)生提出的問題，作為副板書，如果課前能解答的，予以解答；如果不能解答，在本節(jié)學(xué)習(xí)過程中解答，課后回顧確保所提出的問題均得到解決。不同層次的學(xué)生，提出的問題建設(shè)性也不同，故關(guān)于提問的引導(dǎo)也不同。

3.互動探究（22分鐘）

該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，學(xué)會合作交流。在探究和合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決文本質(zhì)疑中尚未解決的問題。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生體驗獲得知識的樂趣。

不同層次的學(xué)生領(lǐng)悟能力不同，本環(huán)節(jié)的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，設(shè)計不同的探究方式、不同的自學(xué)內(nèi)容、不同的訓(xùn)練以及不同的師生互動等方式突破教學(xué)的重難點。同時，還要根據(jù)課堂實際有所變動，這里對教師的教育機(jī)智要求最高。這也是分層教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求教師對學(xué)情把握很好，才能滿足不同層次學(xué)生的需求，然后達(dá)到因材施教的目的，使得不同層次的學(xué)生均有所得。

4.當(dāng)堂反饋（5分鐘）

該環(huán)節(jié)旨在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)以致用，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。檢測內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)要求，同時還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)情針對性地設(shè)計問題。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不難，通過不同的訓(xùn)練，學(xué)生對知識的掌握程度相近，所以采用相同的習(xí)題。

5.提煉總結(jié)（3分鐘）

該環(huán)節(jié)主要是回顧和提煉本節(jié)知識，讓學(xué)生的知識得以升華，讓學(xué)的能力得以提升?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)情，采用不同的總結(jié)方式。例如談收獲，根據(jù)板書總結(jié)所學(xué)知識，畫知識樹等。

二、“體驗式”教學(xué)中分層教學(xué)的思考

在分層教學(xué)中采用“體驗式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有利于開展教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也貼合新課改和新高考的要求。關(guān)于如何更好地開展因材施教，實施分層教學(xué)，因為學(xué)生均是獨立的個體、富有創(chuàng)造性的人，不同的地區(qū)和學(xué)校的實際情況也不盡相同，筆者認(rèn)為答案會很多。關(guān)于分層教學(xué)的研究還會很多。筆者僅針對以上案例的教學(xué)設(shè)計開展的實際教學(xué)，作如下思考。

1.亮點

（1）放手給學(xué)生主動去體驗知識，感受獲取知識的魅力，自主解決問題，容易獲得成就感。

（2）用學(xué)生感興趣的事情，熱點新聞，將生活融入課堂，可以提升學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的興趣。

（3）讓學(xué)生通過不斷去體驗知識，可以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也可以不斷激發(fā)學(xué)生自己去主動獲取知識。

2.不足

（1）拓展延伸不夠，A層的學(xué)生的知識面沒有得到提升。

（2）練習(xí)題不夠精練，沒有與高考鏈接。

（3）放手還不夠大膽，B層的學(xué)生在文本質(zhì)疑那里，限制了他們的提問，給他們質(zhì)疑的空間不足夠大，他們所提的問題也很有建設(shè)性和代表性。

（4）不夠相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)內(nèi)容相對比較簡單，A層的學(xué)生可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂，或者是放手更多，設(shè)置問題，讓學(xué)生分小組合作去解決問題。

3.以后的教學(xué)方向

（1）不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)會利用課本和手頭教輔解決問題的能力。

（2）要足夠相信學(xué)生。無論是什么的層次的學(xué)生，只要經(jīng)過認(rèn)真閱讀了教材并思考后所提的問題都有意義。如此，能使教學(xué)更有針對性。

（3）不斷提高自己。眾人拾柴火焰高，他們的想探索的問題很多。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們一直在不斷思考，不斷進(jìn)步。教師作為引導(dǎo)著，需要不斷去充電，自己足夠博學(xué)，才能成為一個好的導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》.國辦發(fā)〔2019〕29號

[2]張先鋒，李振剛.對選課走班制的思考[J].課程教育研究，2018（39）.

作者簡介：陳美婷，1992，女，漢族，廣西欽州，中學(xué)二級教師。研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。

（作者單位：廣西南寧市銀海三美學(xué)校530000）