姚頻

摘 要：新課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維能力，其核心是求異思維能力，它能更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。本文結(jié)合課堂實(shí)踐提出在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，環(huán)節(jié)實(shí)施有效的策略。

關(guān)鍵詞：求異思維;英語(yǔ)課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-033-1

求異思維是一種開(kāi)拓型的創(chuàng)造性思維形式。（馬平化 2009）是一種多角度、多起點(diǎn)、多層次思考問(wèn)題的方法。（溫勝旗 2009）新課程下的英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為目的，采用情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。（梁瀟文 2016）

一、培養(yǎng)學(xué)生求異思維的教學(xué)策略

1.使用提問(wèn)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

提問(wèn)是創(chuàng)新課堂的一個(gè)必然的組成部分，適時(shí)合理的課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力提高。提問(wèn)的目的多種多樣，其中一點(diǎn)是鼓勵(lì)多種方式思考，（邏輯的反思的聯(lián)想的）以便更深入更透徹地探討問(wèn)題。還能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我表述，使學(xué)習(xí)者獲得積極的情感體驗(yàn)和認(rèn)知反饋（Penny UR 1996）。

（1）設(shè)疑啟智。

教師應(yīng)注重提問(wèn)的啟發(fā)性，分布的廣泛性，提問(wèn)的頻度等問(wèn)題。根據(jù)話題、內(nèi)容提出開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生嘗試探尋多種答案，如用特殊疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)學(xué)生，要求積極思考，獲取多樣的答案。要給不活躍的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，盡量做到機(jī)會(huì)均等。不要有規(guī)律的安排一一回答，不要讓學(xué)生找到提問(wèn)形式的規(guī)律，要讓每個(gè)學(xué)生都能時(shí)時(shí)處于積極的思考狀態(tài)。適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)間。此舉也延長(zhǎng)了學(xué)生的思考的時(shí)間，思維能力得到拓展。

（2）質(zhì)疑問(wèn)難。

教師把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考和創(chuàng)造。如教師在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)9B Unit2名人單元Reading時(shí)，先通過(guò)PPT顯示阿姆斯特朗的照片，讓學(xué)生圍繞人物提出許多自己感興趣的問(wèn)題。知道了他的一些基本信息后，又讓學(xué)生進(jìn)一步思考提問(wèn)自己感興趣的問(wèn)題。如：How did Armstrong become an astronaut？ 學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中自己得到所需的答案。有的學(xué)生所提的問(wèn)題課文中并沒(méi)有現(xiàn)成答案How do you understand his famous words “one small step for a man， one giant leap for mankind”？ Why was Neil Armstrong the pride of the whole world？ 學(xué)生的提問(wèn)是深入思考后成果，他的問(wèn)題也必然促進(jìn)其他學(xué)生一起進(jìn)行深層次的思考，努力探尋答案。

2.開(kāi)展多樣化的活動(dòng)培養(yǎng)求異思維能力

詞匯，短語(yǔ)，句型的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動(dòng)可以借助加前綴后綴構(gòu)成派生詞的非語(yǔ)境化方法來(lái)對(duì)詞匯求異求變。也可借助情景，在語(yǔ)境活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力，創(chuàng)新思維能力。情景教學(xué)中，要求學(xué)生自主選擇角色，對(duì)情景中疑難之處自主或爭(zhēng)取合作探尋答案，學(xué)生還能發(fā)揮創(chuàng)造性靈活加工情景活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生有了自主性，就有了創(chuàng)造的活力，求異思維能力得到極大提升。在教學(xué)shopping的對(duì)話后，教師讓學(xué)生自主選擇角色，利用所學(xué)句型，自設(shè)情景，自編對(duì)話，學(xué)生在對(duì)話中有很大的自主性，創(chuàng)作的思維活躍，編出形形色色有趣的對(duì)話。

其他的情景化求異思維拓展活動(dòng)類型還有：為故事續(xù)寫(xiě)不同結(jié)尾，為問(wèn)題提供解決方案等。或根據(jù)所給關(guān)鍵字自編一則完整的故事。這類思維訓(xùn)練常見(jiàn)的題型有：猜詞（語(yǔ)）練習(xí)、連詞成句、造句、編情景對(duì)話、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、看圖說(shuō)話、命題作文、完形填空、討論等。

3.在有梯度的活動(dòng)中促成學(xué)生合作、探究，形成共同創(chuàng)新的局面

教師設(shè)計(jì)有梯度的活動(dòng)，目的是推進(jìn)課堂的層層深入，最終使學(xué)生創(chuàng)造性、高質(zhì)量輸出所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言。如：聽(tīng)后（postlistening）活動(dòng)安排了有梯度的“再說(shuō)”活動(dòng)。首先是控制性活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力表格與教材提供的句型，復(fù)述聽(tīng)力材料的內(nèi)容，接著是開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)較真實(shí)的情景，讓學(xué)生先自由談?wù)撓矚g的影視節(jié)目，在共同商量選出小組共同觀看的節(jié)目，最后選出全班最喜歡的影視節(jié)目。這個(gè)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可以使學(xué)生自如地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言交流信息，分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)，真正將語(yǔ)言學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用上。（羅之慧，許已娥 2015）教師要搭建平臺(tái)，設(shè)計(jì)促成學(xué)生主體合作的各項(xiàng)活動(dòng)，在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，達(dá)到彼此溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同創(chuàng)造、發(fā)展的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維的注意問(wèn)題

1.發(fā)掘教材中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的切入點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程是使學(xué)生掌握知識(shí)、技能和發(fā)展過(guò)程，教師既要掌握教材的內(nèi)在規(guī)律，也是深入觀察學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（曹文高 2006）教師只有認(rèn)真鉆研教材，才能充分利用教材中潛在的一切創(chuàng)造性因素，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)發(fā)散思維的切入點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，高效施教。

2.激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和補(bǔ)充文化背景

教師只有充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，在真實(shí)語(yǔ)境中輸入目標(biāo)語(yǔ)言，激活學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)，才能為后續(xù)活動(dòng)搭建語(yǔ)言支架，有序推進(jìn)課堂進(jìn)程，從而科學(xué)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。另外，教師在平時(shí)教學(xué)中滲透跨文化背景知識(shí)的培養(yǎng)，補(bǔ)充學(xué)生在此方面的欠缺，促進(jìn)學(xué)生反思，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的合理性和精準(zhǔn)度。做好充分的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景的補(bǔ)充可使學(xué)生最終的創(chuàng)新求異水到渠成。

3.開(kāi)拓思維空間，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)中有時(shí)總會(huì)碰到一些“意外”，教師要巧妙地借力用力，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，呵護(hù)迸發(fā)出的創(chuàng)新思維“火種”，保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用的語(yǔ)言的積極性，并使創(chuàng)新的星星之火，掀起燎原之勢(shì)。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力的主陣地。在英語(yǔ)教學(xué)中，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造意識(shí)，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。（馬平化 2009）

（作者單位：無(wú)錫市廣豐中學(xué)，江蘇 無(wú)錫214000）