蔡慧玲

摘要：本文首先從課堂閱讀教學(xué)開展的意義以及閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了為何要實(shí)施“1+X”模式。然后結(jié)合自身閱讀教學(xué)的開展從鏈接相關(guān)課文、遴選課外文章兩大方面具體闡述了如何進(jìn)行有效的相關(guān)文章聯(lián)讀以及如何立足表達(dá)形式、人文主題、思維方式三個方面去具體實(shí)施“1+X”模式。最后，總結(jié)實(shí)施的效果，爭取在總結(jié)的基礎(chǔ)上再做探究，利用“1+X”聯(lián)讀教學(xué)模式的具體策略推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，從而進(jìn)行更加深入有效的課堂閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念 ?聯(lián)讀教學(xué) ?打開思維 ?豐富課堂

一、為何要實(shí)施“1+X”模式

語文課堂閱讀教學(xué)的開展?fàn)顩r直接影響著學(xué)生語文知識的積累、思維能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升。雖然在新課改實(shí)施以來教師的教學(xué)意識和教學(xué)方法發(fā)生了很大的改變，但是仍存在一定的問題：課堂上老師給學(xué)生的閱讀時間不夠，即使有拓展也只是流于形式，缺乏扎實(shí)系統(tǒng)的訓(xùn)練;學(xué)生的閱讀能力較弱成了迫切需要解決的問題，而解決這一問題的關(guān)鍵在學(xué)校、在課堂、在老師。這三者中我認(rèn)為最首要的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的需求，有針對性地補(bǔ)充調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

雖然統(tǒng)編教材在編排上將“課外閱讀”納入到課程體系中來，但教師作為引導(dǎo)者仍需要為學(xué)生“加碼”。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候可采取“1+X”的模式，即基于教材內(nèi)的“1”篇文章，附加與課文相關(guān)聯(lián)的“X”篇（一篇或者多篇）文章形成的一組文章的教學(xué)，它在不改變教材編排的前提下，吸收群文閱讀優(yōu)勢，讓優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料進(jìn)入課內(nèi)，與正在教讀的課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)讀中實(shí)現(xiàn)課文的有效學(xué)習(xí)和大量閱讀的“雙豐收”，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、如何實(shí)施“1+X”模式

1.研讀單元目標(biāo)，鏈接相關(guān)課文

以二年級下冊為例，第一單元的主題是“春天”。這一單元的課文題材、體裁各異，展現(xiàn)了春天到來之后景物的變化和人們的活動。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生感受春天的美好，能用自己的方式表達(dá)出對春天的喜愛之情。

在教學(xué)《找春天》時，我先引導(dǎo)學(xué)生尋找文本初春事物的特點(diǎn)，很快他們便找到“探”“點(diǎn)點(diǎn)”等詞語，初步感受到了各種事物在早春來臨后的變化。而為了讓學(xué)生對于變化理解得更深入，我便適時引導(dǎo)學(xué)生回顧一年級上冊所學(xué)的《秋天》一文，因?yàn)槭桥c《找春天》進(jìn)行聯(lián)讀，所以學(xué)生便一下子注意到了“涼”“黃”“落”等能表現(xiàn)事物變化的詞語，發(fā)現(xiàn)在溫度、色彩、聲音等各方面與春天不同，再一次感受到了春天的特點(diǎn)。在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上我又質(zhì)疑：《秋天》一文的開頭段寫了三個意向的變化，這三個意向是否可以改變順序呢？學(xué)生認(rèn)真思考著，很快便匯報：《秋天》一文中先說天氣涼了說明秋天要來了，這時樹葉才會慢慢變黃，然后從樹上落下來。和這篇文章一樣，《找春天》中也先說春天來了，才會有后面所有人和事物的變化，這些順序是都不可以改變的。如此，通過聯(lián)讀與討論，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了隨著季節(jié)的變化自然界中的事物也在不斷變化的規(guī)律。

2.擴(kuò)大閱讀儲備，遴選課外文章

由于識字量和搜集面的限制，二年級同學(xué)的“活水”有限，需要教師來“修渠”，不斷“引水”。

（1）立足表達(dá)形式，實(shí)施“1+X”模式

教學(xué)《找春天》時，補(bǔ)充教學(xué)《筍芽兒》。請學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)劥禾靵砼R時其他事物的特點(diǎn)及變化后，教師又補(bǔ)充了詩歌《春的消息》。出示詩歌內(nèi)容后，學(xué)生便迫不及待地去尋找詩中春的意象，“風(fēng)”“雛菊”“綠苞”……一一從學(xué)生們口中走進(jìn)課堂。本課我采取從誦讀中感悟的策略，通過各種形式的讀，讓學(xué)生充分體會到春天到來時人們的驚奇、欣喜、享受、雀躍?！皳u”“漂”等動詞擬人化的處理，讓詩意的語言中更添童真，讀來美不勝收，于學(xué)生而言，是又一次美好的尋春之旅。這一課結(jié)束的時候，再來仿寫時，就有同學(xué)寫出了“筍芽兒一個勁兒地往上鉆，那是春天的牙齒吧？”這樣貼切又有詩意的句子。

（2）立足人文主題，實(shí)施“1+X”模式

北京大學(xué)編寫的《語文素養(yǎng)讀本》充分體現(xiàn)了經(jīng)典性、可讀性和語文性的結(jié)合。二年級下冊配套的是《巧克力和咖啡樹》。在進(jìn)行《羿射九日》的教學(xué)時，我選擇補(bǔ)充與課文主題相同的《桃太郎》。羿是我國古代勞動人民通過想象創(chuàng)作出來的英雄形象，他勇敢，富有獻(xiàn)身精神。在課堂教學(xué)后段，我便讓學(xué)生通過研讀文中相關(guān)的句子去充分感受他的美好品質(zhì)?！短姨伞肥侨毡镜拿耖g故事，極強(qiáng)的故事性也讓學(xué)生讀得興趣盎然。學(xué)生讀完后再將兩個人物形象進(jìn)行對比，他們身上都具備善良、勇敢、堅毅的品質(zhì)，通過閱讀、提取、篩選，讓學(xué)生“求同”，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)英雄人物的共同點(diǎn)是具有高尚的品德。在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力也一定能夠有所提高。

（3）立足思維方式，實(shí)施“1+X”模式

在教學(xué)《玲玲的畫》一文時，為了讓學(xué)生懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中《運(yùn)動會》一節(jié)。高橋君從小患有小兒麻痹癥，可是他卻包攬了他所參加的所有項目的冠軍，甚至成為人人心中想要超越的標(biāo)桿。在學(xué)生初讀之后我便拋出問題：高橋君參加了哪些項目，又是怎樣奪冠的呢？學(xué)生很快便找到，是因?yàn)樗堋帮`颼地鉆過去”“噌噌地跑起來”，當(dāng)大家還在“鯉魚肚子”里鉆的時候，費(fèi)勁地一級級上階梯的時候，他早已越過了下一個障礙，這時他的腿短完全就變成了優(yōu)勢，最后他獲得了冠軍。講到此處，正當(dāng)學(xué)生們也為高橋君的奪冠拍手叫好時，我拋出另一個問題：高橋君能奪冠和玲玲的畫得到一等獎一樣，都是因?yàn)樯钪杏幸粋€愛他的人，你們知道是誰嗎？學(xué)生齊聲回答：“小林校長！”這時我便順勢總結(jié)，正是因?yàn)橛辛恕鞍职帧焙托×中ｉL這樣有愛和智慧的人，壞事也不那么可怕了。只要我們肯動腦筋、積極面對，壞事有時也能變成好事。

三、實(shí)施“1+X”模式的效果

由于“1+X”模式是課堂上的課外拓展閱讀，在學(xué)習(xí)時有教師的指導(dǎo)，效果要好于課下的自我閱讀，自實(shí)施以來主要效果集中在以下五個方面：

1.培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生初步養(yǎng)成觀察生活的意識。

3.拓寬了學(xué)生的視野。

4.打開了學(xué)生的想象思維。

5.豐富了學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生學(xué)會更加細(xì)膩地表達(dá)情感。

6.提高了書面表達(dá)能力。

以二年級下冊第八課《彩色的夢》的教學(xué)為例，課后要求仿照詩的第二小節(jié)或第三小節(jié)，想象畫面，寫一節(jié)小詩。同學(xué)們在學(xué)習(xí)時很快發(fā)現(xiàn)這一小節(jié)中色彩詞語十分豐富，而且調(diào)動了視覺和聽覺兩個感官，而意象也是按照從大地到天空的順序依次來展現(xiàn)的。賞析到這里，同學(xué)們躍躍欲試，你一句、我一句，參與度極高，很快就合作完成大量詩作片段，在此摘錄同學(xué)們仿照第三小節(jié)當(dāng)堂完成的兩小節(jié)作品。

學(xué)生作品其一：

夏季的田野綠油油的，

小青蛙們開始工作了，

一起呱呱呱呱捉害蟲啦！

來一只，懲罰一只，

荷花姑娘笑了，

禾苗弟弟長大了，

越長——越高！

學(xué)生作品其二：

在漆黑的夜空里，

星星們手拉著手，

請月亮留下光芒。

在繁華的城市上空，

月亮請地上的星星們一起跳舞，

越跳——越歡！

這些課堂的生成讓我驚喜！我覺得一堂精彩的語文課，不只要有對文本的解讀，也不只要有課外的補(bǔ)充，更重要、更值得探究的應(yīng)該是學(xué)生與文本碰撞的思維火花，這些“火花”才是讓課堂豐富起來的靈魂所在。這些在對文本理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的儲備與認(rèn)知生成的表達(dá)，不正是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)嗎？換個角度說，也正是這些“火花”帶來的絢爛與愉悅，才會讓孩子更加向往語文的世界，豐富語文課堂才有意義。

總之，“1+X” 聯(lián)讀教學(xué)模式的實(shí)踐價值不是簡單地在課堂上疊加課外閱讀內(nèi)容，它應(yīng)該是教師教育理念的更新，是通過這種模式對教材的重構(gòu)，使得閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，同時使得課外閱讀課內(nèi)化。它真正讓學(xué)生通過擴(kuò)大閱讀儲備、發(fā)現(xiàn)閱讀關(guān)聯(lián)，去提高閱讀能力，從而培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗