葉丹

摘要：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)造性地豐富當(dāng)前課標(biāo)中語(yǔ)用學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，并充分利用現(xiàn)有的統(tǒng)編版教材，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材一年級(jí)為例，從語(yǔ)言理解、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)方面闡述了如何用好統(tǒng)編教材，助力學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用 ?核心素養(yǎng) ?統(tǒng)編教材

在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。

何謂“核心素養(yǎng)”？如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是什么、抓手在哪？這一系列的問(wèn)題擺在我們一線教師面前。從一年級(jí)開(kāi)始，如何以教材為基礎(chǔ)，真正完成語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，是我們一線教師必須深入思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)——語(yǔ)言理解

1.漢字文化有助于理解字義

語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生實(shí)有難度，教會(huì)他們理解字詞是我們語(yǔ)文老師的第一個(gè)目標(biāo)。中國(guó)漢字，獨(dú)特、具有個(gè)性。在小學(xué)低段課堂中，我們要激起孩子學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中充分感受漢字的字形美、意思美，讓生字教學(xué)成為文化傳承、審美培養(yǎng)以及語(yǔ)言建構(gòu)的根，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》一課中的生字和圖片有極大的相似性。教師在上這一課時(shí)，可以先出示圖片，讓學(xué)生自己猜一猜這是什么字，然后再逐一展示每個(gè)圖片對(duì)應(yīng)的古體字，最后出示生字。在這樣的一個(gè)生字學(xué)習(xí)過(guò)程中，文字和圖片相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生既記住了漢字，也感受到了中國(guó)文字的魅力和趣味。教師還可以和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生想想，還有哪些詞與這些生字相關(guān)。學(xué)生興趣高漲，能找到如日子、月亮、山水、火把等很多詞。學(xué)生找的詞越多，對(duì)這些生字的理解也就越深刻，也就越能積極地對(duì)這些生字進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)。

2.一字多義豐富詞語(yǔ)理解

中國(guó)漢字的魅力就在于一個(gè)字有不同意思，即一字多義，這種現(xiàn)象卻讓低年段學(xué)生有些難以理解。我們教師要做的，是利用一定的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解一字多義。這樣，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手。

統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)第12課《雪地里的小畫(huà)家》中有這樣一句話——雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。很多老師針對(duì)這句話，會(huì)讓學(xué)生們思考：除了一群小畫(huà)家，你還知道一群什么？學(xué)生會(huì)在老師的提示指導(dǎo)下，回答出“一群?！薄耙蝗捍笱恪钡?。場(chǎng)面看似熱鬧，細(xì)細(xì)想想，學(xué)生說(shuō)的這些詞條中，“群”只有一種意思，那就是作為量詞來(lái)用。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生用“群”組詞，這樣學(xué)生的詞匯就會(huì)豐富起來(lái)，“人群、羊群”這樣的詞一定會(huì)被學(xué)生說(shuō)出來(lái)。此時(shí)教師再順勢(shì)引導(dǎo)：這些詞中“群”的意思即為“聚集在一起的人或物”。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的信息更豐富，讓學(xué)生對(duì)“群”的理解更全面，詞語(yǔ)建構(gòu)更扎實(shí)，詞語(yǔ)運(yùn)動(dòng)更靈活。

二、語(yǔ)言積累是關(guān)鍵

一年級(jí)是學(xué)生們語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段，教師要教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范地表達(dá)。因此，仔細(xì)研讀統(tǒng)編版教材，進(jìn)行正確的、有梯度的教學(xué)必不可少。

比如量詞的使用，在統(tǒng)編版一年級(jí)教材第7課《大小多少》中就出現(xiàn)：一頭黃牛、一只貓……這是一年級(jí)學(xué)生第一次了解量詞，學(xué)生能知道這是量詞，有個(gè)初步體會(huì)就行。一年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文園地二》（統(tǒng)編版）中，集中出現(xiàn)了量詞的使用，如一匹馬等。教師可以利用這個(gè)板塊進(jìn)行量詞的滲透。動(dòng)詞詞組的運(yùn)用在低年段也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)第7課《怎么都快樂(lè)》中，課后的“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”就集中出現(xiàn)了例如像“踢足球、聽(tīng)音樂(lè)”這樣的詞組。教師在教學(xué)中要充分利用動(dòng)詞詞組的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方式。

再如統(tǒng)編教材識(shí)字5《動(dòng)物兒歌》中，讓學(xué)生對(duì)“蜻蜓展翅 蝴蝶飛舞”這樣的詞組讀一讀，記一記。這樣的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很有興趣。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象蜻蜓在空中干什么、蝴蝶在花叢中做什么。學(xué)生們的想象力豐富，教師進(jìn)一步引導(dǎo)其體會(huì)“蜻蜓展翅，蝴蝶飛舞”在表達(dá)上的美感?？梢栽囍寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)，比如：魚(yú)兒 ???，青蛙 ???。有了這樣的語(yǔ)言積累，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)也就自然生成了。

在統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)第18課《小猴子下山》中，有這樣幾句話“他看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多……”教師可以抓住“又大又多”引導(dǎo)學(xué)生積累：你還知道哪些“又……又”的詞？在這樣的教學(xué)中，教師抓住了文本中的詞語(yǔ)特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行具體、生動(dòng)的表述，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一步一步提高。

三、語(yǔ)言運(yùn)用是升華

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的主要載體自然是教材，一線教師要以教材為本，把課堂作為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的主陣地。要充分利用好教材，讓學(xué)生去體驗(yàn)、運(yùn)用文字，進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

我們所用的統(tǒng)編版教材，內(nèi)容都是專家精心選取的，文筆優(yōu)美，內(nèi)容積極向上，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)秀范例。 學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的范例，積累語(yǔ)言的素材，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，體悟語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律，并在舉一反三中進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，從而最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文范例的語(yǔ)用價(jià)值和訓(xùn)練功能。

統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，富有童趣。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生們都會(huì)知道：荷葉是小水珠的搖籃，荷葉是小蜻蜓的停機(jī)坪，荷葉是小青蛙的演唱舞臺(tái)。課文學(xué)習(xí)完之后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，出示這樣的填空題：荷葉是 ???的 ???。因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了大量的例句，所以學(xué)生可以舉一反三，進(jìn)行自己的表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)第4課《四個(gè)太陽(yáng)》，語(yǔ)言規(guī)范，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很有興趣。課文學(xué)完之后，教師也可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：我畫(huà)了一個(gè) ???的太陽(yáng)，送個(gè) ???。 ???。這樣的練習(xí)形式目的是讓學(xué)生進(jìn)行自己的個(gè)性化表達(dá)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)并且豐富其語(yǔ)言。

對(duì)于中年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)很重要的能力培養(yǎng)，即要求學(xué)生復(fù)述課文，或者講講這個(gè)故事。這樣的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，在低年段就必須有意識(shí)地進(jìn)行。這時(shí)我們低年段教師就需要思考：如何才能在語(yǔ)言運(yùn)用中讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言建構(gòu)的規(guī)律呢？統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》課后練習(xí)中要求：說(shuō)一說(shuō)，大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》課后習(xí)題要求：想一想，樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè)？同樣地，統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》的課后練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：用自己的話說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米优埽芭＞烤褂质窃趺醋龅?。從這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我們可以看出編者正是通過(guò)層層遞進(jìn)的課后練習(xí)，讓學(xué)生掌握復(fù)述課文的一般規(guī)律：可以從人物入手，記住那些人，做了哪些事，結(jié)果怎樣。通過(guò)這樣的方法就能很快地記住這個(gè)故事，從而進(jìn)行有條理的復(fù)述，在這樣的過(guò)程中充實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。有了在低年級(jí)段這樣有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，到了中年級(jí)段后，復(fù)述課文這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)駕輕就熟。

總之，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。我們一線語(yǔ)文教師要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地豐富當(dāng)前課標(biāo)中語(yǔ)用學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建具體的內(nèi)容，讓教材真正為語(yǔ)文教學(xué)、為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用服務(wù)。

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)