刁鳳玲

摘 ?要：在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教具發(fā)揮著極為重要的作用。因?yàn)槎昙?jí)的小學(xué)生有著形象和簡(jiǎn)單的思維，他們對(duì)于抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)無法輕松地進(jìn)行理解。此時(shí)教師就可以利用教具來將抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。可以這么說，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)教具的合理利用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，因而教師必須要對(duì)教具進(jìn)行深入研究，進(jìn)而充分發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：教具;有效應(yīng)用;小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，因而在小學(xué)這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要階段，教師必須要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣的話，學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路就會(huì)更加順暢。那么教師該如何去做呢？利用教具就是一個(gè)行之有效的策略，因?yàn)槠浞闲W(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征以及具有形象性質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律。教師如果將之合理地應(yīng)用在自己的教學(xué)中，就能夠讓整個(gè)課堂處于輕松歡樂的氛圍中，學(xué)生也打破了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的固有印象，他們也不再對(duì)其退避三舍。

一、利用教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。這樣的話，注意力不容易集中的學(xué)生就會(huì)充分利用短暫的課堂時(shí)間，進(jìn)而讓自己在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。此時(shí)教師就可以對(duì)多媒體教具進(jìn)行利用，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行形聲色俱全的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣的話，學(xué)生的感官就會(huì)受到刺激，他們也因此會(huì)對(duì)情境中所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的興趣。例如，在進(jìn)行《誰的得分高》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了如下場(chǎng)景：小明、小紅和小剛?cè)齻€(gè)人為“誰在游戲中的得分高”這一問題吵了起來，他們誰也不讓誰，進(jìn)而引來了教師的關(guān)注。此時(shí)老師就需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決這一場(chǎng)紛爭(zhēng)。如果你是老師，你該如何去做呢？接下來筆者就向?qū)W生展示了情景中三名學(xué)生的三次游戲得分。小明的分?jǐn)?shù)分別是：24，30，41;小紅的分?jǐn)?shù)分別是：26;28;39小剛的分?jǐn)?shù)分別是：22;45;26。此時(shí)筆者就向?qū)W生承諾，誰能夠完美地解決這一紛爭(zhēng)，他們就能夠獲得“優(yōu)秀小老師”的稱呼，并且獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生的興趣就輕松地被激發(fā)起來了。

二、利用教具，幫助學(xué)生理解知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言是抽象的和復(fù)雜的，這就注定了學(xué)生理解起來是十分困難的。二年級(jí)數(shù)學(xué)教師如果不幫助學(xué)生解決這一問題，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抗拒的心理，就更談不上學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科了。此時(shí)教師就可以利用實(shí)物教具，讓學(xué)生親自動(dòng)手去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，進(jìn)而對(duì)其留下深刻的印象。這樣的話，在學(xué)生腦海中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得十分形象，學(xué)生理解起來也十分輕松。例如，在進(jìn)行《1分鐘有多長(zhǎng)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，對(duì)于“1分鐘的長(zhǎng)短”這一知識(shí)，學(xué)生理解起來總是過于困難。此時(shí)筆者就利用了時(shí)鐘這一教具，并且組織學(xué)生進(jìn)行了“一分鐘能做的事情”這一游戲。筆者首先會(huì)利用時(shí)鐘進(jìn)行計(jì)時(shí)，并且讓學(xué)生提前想好要做的事情。當(dāng)時(shí)間過去1分鐘之后，筆者就會(huì)讓他們停止手下正在做的事情，并且對(duì)他們所做的事情進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如，有的學(xué)生在1分鐘之內(nèi)做了15道加減法計(jì)算題;有的學(xué)生在一分鐘之內(nèi)畫了一幅簡(jiǎn)單的畫;還有的學(xué)生在1分鐘之內(nèi)繞教室走了2圈。這樣的話，學(xué)生就能夠親身驗(yàn)證1分鐘的長(zhǎng)短，并對(duì)其有著深刻的理解。

三、利用教具，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是要進(jìn)行應(yīng)用的，這是二年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的工程中需要向?qū)W生傳遞的信息。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了這一點(diǎn)并且付諸于行動(dòng)之后，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才顯得有意義可言。但當(dāng)筆者只是將這一點(diǎn)告訴學(xué)生，學(xué)生并不會(huì)對(duì)其有著深刻的印象。此時(shí)教師就需要利用學(xué)生都喜歡的教具來加深他們的印象，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生還能夠達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在進(jìn)行《買文具》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)小面額人民幣，筆者所要做的就是讓學(xué)生將之應(yīng)用到生活中。在課堂教學(xué)之前，筆者就會(huì)讓學(xué)生將自己最喜歡的物品帶到課堂中來。有的學(xué)生喜歡洋娃娃;有的學(xué)生喜歡奧特曼;還有的學(xué)生喜歡小汽車等。在課堂教學(xué)的一開始，筆者就讓學(xué)生為自己最喜歡的物品設(shè)置價(jià)格。然后筆者就會(huì)展示元、角、分等小面額的人民幣，讓學(xué)生根據(jù)此來進(jìn)行人民幣的制作。這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生為接下來的購物活動(dòng)做準(zhǔn)備的。接下來筆者就讓學(xué)生對(duì)自己最喜歡的物品進(jìn)行販賣。只要買家正確地給出紙幣，他們就能夠和自己喜歡的物品共度一節(jié)課。這樣的話，學(xué)生就能夠明白人民幣在生活中的應(yīng)用，并且用其來對(duì)自己喜歡的物品進(jìn)行購買。

總而言之，二年級(jí)數(shù)學(xué)教師在利用教具展開教學(xué)的時(shí)候要時(shí)刻謹(jǐn)記一點(diǎn)：教具是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的一種手段，它需要達(dá)到的是錦上添花的教學(xué)效果，而不是畫蛇添足的教學(xué)效果。這就需要二年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)教具進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用。能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教具多種多樣，此時(shí)教師就需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，進(jìn)而讓教具的作用得以最大限度地發(fā)揮出來，促使學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。

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