傅樹紅

[摘要]在初中地理課堂中運用“自學·議論·引導”教學法，能夠?qū)W生從低效率的傳統(tǒng)課堂中解放出來，讓學生樂于學習、學會學習。教師應善于創(chuàng)設問題情境，靈活預設教學活動，引導學生自主探究學習，開展合作學習和互動討論，讓學生懂得如何與老師和同學合作學習，最終促進學生高效自主學習。

[關(guān)鍵詞]初中地理;自學;議論;引導

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0090-02

“自學·議論·引導”教學法是由江蘇省南通市特級教師李庚南所創(chuàng)，是一種具有學科普適性的教學方法。其中，“自學”是指學生在教師的引導下，積極自主地閱讀教材、動腦思考、動手操作，掌握基礎知識和基本技能，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于保證學生學習的自主性;“議論”是指在課堂教學中，通過師生互動、生生互動，促進學生交流討論、思維碰撞、取長補短;“引導”是指教師通過點撥、答疑、解惑等方法，針對學生在“自學”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行講解與答疑，從而將學生引向深度學習，提高學生的學習能力，促使學生的學習活動有效開展?！白詫W”“議論”和“引導”三個環(huán)節(jié)相輔相成，幫助學生真正學會學習、享受學習，確保教學質(zhì)量不斷提高。

傳統(tǒng)灌輸式的教學方式已經(jīng)嚴重影響了學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。課標強調(diào)要注重學生的自主學習，提倡教學方式多樣化。在這一背景下，本文以七年級下冊中的《極地地區(qū)》一課為例，探討如何將“自學·議論·引導”教學法引入初中地理課堂，促進學生的自主學習、合作學習和全面發(fā)展。

一、自學——以思促學，自主探究

《義務教育地理課程標準》中明確提出：教師應結(jié)合地理學科特點，通過創(chuàng)設有助于學生主動探究問題的情境，讓學生在問題的驅(qū)動下進行自主探究，通過探索和學習積累基礎知識，慢慢提升自學能力，慢慢增強自主意識，最終推動學生個人素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，在“自學”環(huán)節(jié)中，教師應善于設計思考問題，通過創(chuàng)設問題情境，對學生進行引導啟發(fā)，調(diào)動學生思維，使其積極探究學習。

例如，在《極地地區(qū)》一課的導入環(huán)節(jié)，筆者首先利用多媒體課件為學生播放了我國南極科考的相關(guān)影視資料。在觀看結(jié)束后，筆者讓學生思考：影像資料中的南極給了你什么印象？學生的回答五花八門：十分寒冷、冰天雪地……筆者說：“在我們的地球上，和南極相對的是北極，南極和北極都常年覆蓋冰雪，天氣異常寒冷，它們和以前學過的國家與地區(qū)有著很大的不同，自然環(huán)境也比較特殊。本節(jié)課我們一起走進地球的兩極——南極和北極。如果我們要跟隨這些科學家一起進入兩極進行考察，我們需要提前了解什么呢？”地理位置、天氣狀況、考察目的……學生各抒己見。筆者指出：我們只有首先準確和詳細地了解其自然環(huán)境和具體位置，才能為進入兩極考察奠定基礎。接著請學生自主閱讀教材，在閱讀的過程中標出概念、重點和難點，并積極思考問題：為什么說兩極地區(qū)的自然環(huán)境具有獨特性？這樣學生在問題情境的引導下，進行自主學習與探索，通過對兩極地區(qū)的地理位置、氣候特征、自然環(huán)境等方面知識的學習，了解兩極地區(qū)的獨特自然環(huán)境?！白詫W”環(huán)節(jié)改變了學生學習知識的被動狀態(tài)，提高了學生的課堂學習效率。

二、議論——以思啟議，合作探究

在“議論”環(huán)節(jié)中，教師通過靈活的預設，以問題或任務形式，有效引導學生進行自主合作探究學習，讓學生在議論與互動過程中激活思維、提升能力和構(gòu)建知識。這樣既能促使班級中每個學生都主動積極地參與到地理教學活動中，增強學生的地理學習興趣，又能增強學生的互動能力、思維能力和合作精神。

在學生初步了解兩極地區(qū)的獨特自然環(huán)境后，筆者提供給學生以下兩個探索課題：（1）獨特的自然環(huán)境。學生通過對該課題的學習，應能夠運用地圖指出兩極地區(qū)的位置與范圍;能夠利用圖文資料分析兩極地區(qū)獨特自然環(huán)境與氣候特征形成的原因;能夠從圖中找出我國的科考站，并在確定它們的位置后，結(jié)合氣候特點確定兩極地區(qū)考察的最佳時問。最后形成一份PPT進行課堂展示。（2）極地地區(qū)的環(huán)境保護。設置該課題的目的是讓學生借助網(wǎng)絡及其他信息渠道了解兩極地區(qū)的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，并寫出一份有關(guān)兩極地區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查報告或一篇有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護的演講稿。布置課題任務后，讓學生以小組為單位，自選課題。在此過程中，學生通過小組互動討論，制訂課題研究計劃與方案，明確課題討論內(nèi)容，然后對組內(nèi)每個學生進行明確分工，針對每個模塊，進行上網(wǎng)調(diào)查、問卷調(diào)查等，開展課題研究，最后通過整理資料、討論交流，得到一致觀點和結(jié)論，并撰寫課題報告或演講稿。這樣，不僅加強了學生對兩極地區(qū)自然環(huán)境特征的深層次了解，引發(fā)了學生對兩極考察的興趣，激發(fā)了學生的生態(tài)環(huán)境保護意識，而且增強了學生的團隊合作精神，鍛煉了學生的思維能力，有效培養(yǎng)了學生的合作意識。在初中地理課堂教學中，教師可以以問題或任務為載體，創(chuàng)設合作機會，鼓勵學生進行合作討論與探究，促使學生通過個體的自主學習和團隊的合作討論最終完成課題研究的任務。

三、引導——以思激思，靈活引導

在“引導”環(huán)節(jié)中，主要是針對學生在“自學”環(huán)節(jié)中存在的問題及教學的重難點進行適當點撥、答疑解惑，啟迪學生思維，促使學生從淺層學習逐漸走向深度學習。在初中地理課堂教學中，教師應通過有效的引導，一方面展示前面階段的學習成果，另一方面解決學生的疑難問題，促使學生對知識理解得更為深刻與透徹，從而提升地理課堂實效。

通過“自學”和“議論”環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于確定南極地區(qū)和北極地區(qū)的方向這一個問題普遍感到困難。為了幫助學生突破這一知識難點，筆者從以下幾個方面引導學生判斷兩極地區(qū)的方向。第一，可以根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向來確定。利用課前準備好的地球儀，模擬地球的自轉(zhuǎn)，在轉(zhuǎn)動過程中，讓學生仔細觀察：從上往下看，北極地區(qū)為逆時針;從下往上看，南極地區(qū)為順時針。這樣簡單直觀的地理實驗，大大降低了學生理解的難度，也便于學生記憶。第二，可以根據(jù)地形特征來確定。學生通過前面知識的學習，已經(jīng)了解到在北極點的附近是海洋，而南極點的附近則是陸地。在教學時，引導學生仔細觀察北極點和南極點的相對位置，發(fā)現(xiàn)南極點附近的陸地形狀好像一只駱駝，而駱駝的背上馱著大西洋，駱駝的腳下踩著太平洋，駱駝的尾巴則對著印度洋。這樣簡單形象的比喻，很好地突破了難點，讓學生根據(jù)駱駝來形象地記憶兩極地區(qū)的海陸分布。在教師的有效引導下，學生輕松掌握了兩極地區(qū)方向的判斷方法，提高了學習效率。

綜上所述，“自學·議論·引導”教學法在初中地理課堂中的運用，打破了傳統(tǒng)固有的教學模式，通過課堂的靈活預設，有層次地、逐步地引導學生進行自主學習、自主構(gòu)建和合作探究，促使其內(nèi)化所學知識，構(gòu)建地理知識體系，最終使學生的地理核心素養(yǎng)得到有效提升，讓初中地理課堂學習變得更加輕松、快樂而高效。

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（責任編輯 周侯辰）